[摘 要] “十二五”期間，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)取得了許多標志性成果，其中，品牌專業(yè)群、特色專業(yè)的發(fā)展促進了教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教師隊伍素質(zhì)和能力的提升。“十三五”以來，為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育開放辦學、示范引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展的新要求，高職院校的辦學方向繼續(xù)朝特色化邁進。作為學校提高辦學水平的中心驅(qū)動力，教師隊伍建設(shè)迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)發(fā)展全面、改革創(chuàng)新能力突出的教師隊伍意義重大。以高職院校教師隊伍特色化建設(shè)為中心內(nèi)容進行策略分析和研究，以期給高職院校做好教師隊伍建設(shè)帶來新的啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；教師隊伍；特色多型；實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0012-02

立足行業(yè)企業(yè)需求，高職院校始終將教師隊伍建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心工作。經(jīng)過多年實踐，大多數(shù)高職院校已經(jīng)建立了較為完善的教師隊伍培養(yǎng)機制，對中青年教師成長、教學名師發(fā)展給予了政策支持和保障，教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)健康發(fā)展態(tài)勢。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育開放辦學、示范引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展的新要求，建立適合教學團隊和教師個體發(fā)展需求的隊伍建設(shè)創(chuàng)新機制勢在必行。

一、高職教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵

高職教師隊伍建設(shè)以先進的職業(yè)教育理念為指導，注重師德，關(guān)注教師的終身發(fā)展。通過建設(shè)，切實增強教師的教學能力、實踐能力、社會服務(wù)能力和改革創(chuàng)新能力，努力建設(shè)適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展需要，素質(zhì)優(yōu)良、理論扎實、技能精湛、專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)合理的教師隊伍，以教師個體發(fā)展帶動教師隊伍整體水平的提升，從而有效地開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓室建設(shè)等工作，增強專業(yè)競爭力。

二、高職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

伴隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求不斷增加，高職院校在校生的培養(yǎng)質(zhì)量成為企業(yè)的關(guān)注焦點。教師隊伍作為人才培養(yǎng)的中堅力量，其專業(yè)素質(zhì)和水平應(yīng)與社會發(fā)展和企業(yè)需求相適應(yīng)。現(xiàn)階段，高職院校教師隊伍建設(shè)雖然取得了一定的成效，但教師個體發(fā)展缺乏規(guī)劃、后勁不足，梯隊培養(yǎng)存在斷層，教師隊伍整體發(fā)展水平不均衡，與專業(yè)發(fā)展不匹配，這些因素導致教師發(fā)展態(tài)勢的低速增長，制約了教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待強化

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、教學技能、專業(yè)技能等方面。分析高職教師隊伍現(xiàn)狀，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待強化。教師個體的專業(yè)素養(yǎng)不足具體表現(xiàn)在專業(yè)教師對行業(yè)新工藝和新技術(shù)掌握不及時，課堂教學與職業(yè)崗位仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象；教師的信息化教學能力、實踐能力、社會服務(wù)能力參差不齊；院校對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升培訓數(shù)量少、覆蓋面?。唤處熑狈ψ晕姨嵘闹鲃有?，改革創(chuàng)新的意識不強等。另外，受教師個體專業(yè)素養(yǎng)不足的影響，教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。如“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍比例雖然達標但教師崗位技能有欠缺，“專兼結(jié)合”的教師隊伍沒有實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)與專業(yè)互補，兼職教師的理論水平和教學基本功有欠缺，培訓難度大。

（二）教師隊伍建設(shè)機制有待創(chuàng)新

近年來，通過能工巧匠進校園、專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉等措施，高職教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)有了較大的改善，教師提高自身崗位技能的意識不斷增強，涌現(xiàn)出了一批技能型教學名師和職業(yè)技能大賽金牌指導教師。為深入貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進一步順應(yīng)時代要求、創(chuàng)新教育體制機制，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教師隊伍建設(shè)機制和模式已經(jīng)不能滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新隊伍建設(shè)機制才能調(diào)動教師個體發(fā)展的主動性，形成新的競爭機制，促進教師隊伍整體水平實現(xiàn)新的突破。

（三）教師職業(yè)規(guī)劃有待清晰

目前，許多高職院校的教師培養(yǎng)工作缺乏系統(tǒng)性，沒有建立符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)機制，相關(guān)制度不健全，教師梯隊建設(shè)可操作性不高，教師培養(yǎng)缺乏可持續(xù)性。在教師培訓方面，院校開展的教師培訓多以針對某一領(lǐng)域或技能的提升培訓為主，這類培訓雖然提高了教師的某一專項技能，但卻忽略了教師能力體系的構(gòu)建，沒有幫助教師形成完整的知識鏈和能力鏈。對教師個體而言，很多教師僅僅為了教學能力達標或評聘職稱并非為了提高自身的專業(yè)水平，對個人提高有近期的想法但缺少遠期的目標。另外，高職院校對專任教師的待遇、培訓等相關(guān)保障和監(jiān)控體系還不完善，也使教師的職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)了很多問題。

四、高職教師隊伍建設(shè)提升策略

（一）打造“特色多型”教師隊伍

高職院校圍繞“建設(shè)高水平特色院校”的戰(zhàn)略目標，以職業(yè)院校教學診斷與改進工作為抓手，制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，出臺教師發(fā)展激勵政策，搭建教師成長平臺。實施教師隊伍梯級培養(yǎng)，加大教師培訓力度，擴大培訓的橫、縱覆蓋面，激發(fā)教師的主觀能動性，打造“特色多型”教師隊伍，全面提升教師隊伍的整體水平，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

（二）把握“特色多型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵

多面向、多層次、高素質(zhì)的技能技術(shù)型人才培養(yǎng)需要“特色多型”的教師隊伍?！疤厣嘈汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)以立德樹人為根本，以“促進個體發(fā)展，建設(shè)特色教學團隊”為目標，按照“整體設(shè)計、分類推進、強化特色、滿足需要”的原則，為培養(yǎng)人才和建設(shè)高水平特色高職院校提供人才保障?！疤厣笔侵笇I(yè)教學團隊的培養(yǎng)與打造；“多型”是指教師個體多元化的發(fā)展與培養(yǎng)。

（三）明確“特色多型”教師隊伍建設(shè)的目標

各專業(yè)根據(jù)育人需要和發(fā)展要求制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、標準、目標和措施，通過“特色多型”教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)“團隊有特色，個體有特長”的發(fā)展要求，力爭公共基礎(chǔ)課教師“一專多能”，專業(yè)課教師成為“教練型”教學骨干或教學名師。在3～5年內(nèi)，建設(shè)一支年齡、職稱、專業(yè)、技能等方面結(jié)構(gòu)合理，由教壇新秀、專項教學能手、專業(yè)負責人、技能名師、教學名師組成的“多型結(jié)合、多能互補、內(nèi)外結(jié)合，特色實用”的教師隊伍。

（四）“特色多型”教師隊伍建設(shè)機制和策略

1.梯級培養(yǎng)機制

實施院、系、專業(yè)三級培養(yǎng)機制，一位教師的快速成長離不開專業(yè)教學團隊的滋養(yǎng)、系部的重用和學院的培養(yǎng)歷練，三級需齊抓共管，共同搭建專業(yè)教師成長的平臺，完善教師梯隊培養(yǎng)的激勵機制、遞進評價機制。

2.激勵引導機制

在個人內(nèi)驅(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)上，系、部、專業(yè)（教研室）對每位教師進行把脈定向，確定特色發(fā)展方向，在激勵政策和培養(yǎng)方式等方面給予優(yōu)先扶持。在培養(yǎng)過程中，通過分項指導和分類培養(yǎng)，建立多層培養(yǎng)與評價機制，舉辦多種形式的培訓講座或研討，及時進行階段性的評價與指導。

3.以賽促長機制

建立多層次、多目標的教學技能競賽機制，學院定期分類、分項組織多層次的教學競賽與評比活動，如高效課堂示范課、理實一體化教學技能比賽、微課教學比賽、信息化教學比賽等。實施多元競賽選拔機制，面向院級以上專業(yè)負責人的“教學名師”評定，面向骨干教師的“技能名師”評定，面向?qū)I(yè)教師的“專項教學能手”評選和面向新教師的“教壇新秀”評選等。

4.校企合作機制

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)、校企“訂單班”培養(yǎng)的過程中，積極探索高層次的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式，強化“專兼結(jié)合”教學團隊建設(shè)。學校和企業(yè)共同搭建專、兼職教師參與課程開發(fā)、企業(yè)管理、技術(shù)革新、成果咨詢的平臺，提升專任教師的專業(yè)技能、崗位技能和技術(shù)研發(fā)能力，培養(yǎng)造就一批教學名師和青年技能型名師。同時，加強兼職教師的培訓與管理，組織兼職教師開展教學基本功、教育法律法規(guī)等培訓，增強兼職教師的責任意識，提升教師的執(zhí)教能力。

5.教練型培養(yǎng)機制

通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的改革，強化“教練型”專業(yè)教師的培養(yǎng)；通過“工作室”建設(shè)，實施“導師制”教學模式，培養(yǎng)知名學子，強化專業(yè)教師的社會服務(wù)能力；通過專業(yè)教師指導學生實習或參加職業(yè)技能大賽，使教師既能勝任課堂教學，又能指導學生實習實訓，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)服務(wù)作用。

6.評價考核機制

根據(jù)“特色多型”教師隊伍建設(shè)的需要，學校建立新的評價考核機制，落實目標責任制管理制度。制定合理的考核辦法，將團隊完成情況和個人完成情況進行綜合評定，對能夠完成目標的團隊和個人予以鼓勵和支持，從而引導教師發(fā)揮個體優(yōu)勢，以團隊全面發(fā)展為目標，團結(jié)協(xié)作，促進團隊的健康有序發(fā)展。

（五）引導教師做好職業(yè)規(guī)劃

學校通過對國內(nèi)、外教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、制定步驟和影響因素的研究，分析高職教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵和特點，指導教師確定自己的專業(yè)特色和發(fā)展定位，逐步建立起與教師培養(yǎng)相融合的教師職業(yè)規(guī)劃管理體系。另外，學?？梢猿浞掷煤献髌髽I(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，分專業(yè)開展企業(yè)人員職業(yè)指導活動，引導教師根據(jù)個人專業(yè)特長和發(fā)展路徑盡快做出正確的職業(yè)規(guī)劃。

高職教師隊伍的建設(shè)始終是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，是學校提高辦學水平的中心驅(qū)動力。當前高職教師隊伍的建設(shè)工作日趨成熟，但教師隊伍整體水平的提升已進入瓶頸期，教師個體發(fā)展路徑不明晰等問題逐漸凸顯，影響了職業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量和科學發(fā)展。因此，找出當下高職教師隊伍建設(shè)的重點和難點，建立科學的培養(yǎng)與管理機制，改進建設(shè)措施，幫助教師正確定位自己的角色，是提高高職教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的根本所在。

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