景春紅

摘?要：語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生強化對知識的記憶、整理系統(tǒng)化的知識點，從而加深自己對知識的理解，實現(xiàn)靈活運用。在實際的教學(xué)中，初三學(xué)生正面臨中考、升學(xué)的重壓，課程和學(xué)習(xí)任務(wù)都變得繁重和緊迫。并且教師所使用的復(fù)習(xí)方式過于傳統(tǒng)，沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差，成績得不到提升。如何幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)質(zhì)量？本文就對初三語文復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)方式展開探討。

關(guān)鍵詞：初三語文;有效復(fù)習(xí);教學(xué)實踐

想要在中考的過程中取得比較好的成績，需要經(jīng)過長時間的鞏固和復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)方式能發(fā)展學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自愿加入到復(fù)習(xí)活動中，強化對知識的記憶，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

一、問題由淺入深，把握知識要點

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次是不一樣的。問題難度過高，學(xué)生不能理解和解答;問題過于簡單，又不能提升學(xué)習(xí)效果。所以，在設(shè)計問題的時候，教師要注意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和理解能力，結(jié)合學(xué)生的實情進行問題的探討。只有通過設(shè)計層次合理的問題，既讓學(xué)生快速回答出來，還能保證回答的正確率，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《背影》這篇課文的時候，教師就利用提問的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本篇課文的中心思想。在語文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“相信大家已經(jīng)利用課余時間復(fù)習(xí)了這篇課文?，F(xiàn)在，請大家回憶一下，本篇課文中，作者講述了什么情境？想要表達什么？”這個時候，學(xué)生說：“這篇文章所講述的是作者回憶八年前，父親送自己上學(xué)時候的情境。通過父親‘背影的描寫角度，表現(xiàn)出作者和父親之間相互的愛。”等學(xué)生回答完成，教師要及時鼓勵和評價學(xué)生。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)，提出更深層次的問題：“大家想一想，在文章中出現(xiàn)了幾次父親的‘背影，又是運用什么樣的表達方式來體現(xiàn)父親和兒子之間的感情？”學(xué)生說：“文章中有四次描寫‘背影的語句。首先，在文章的開始部位，用背影回憶父親的愛;然后，當父親買橘子的過程中，作者看到父親的背影;其次，父親和作者告別后，作者看著父親的‘背影;最后，在文章結(jié)尾，作者在閱讀父親的信時回憶起父親的背影?！弊詈?，教師用最后一個問題引導(dǎo)學(xué)生：“這篇文章中，當父親為兒子送行過程中，父親為兒子做了哪些事？你能從文中感受到什么心情？”學(xué)生說：“在這篇文章中，父親為兒子照看行李，并且和雇工講價，在送兒子上車后又是選定座位，又是叮囑兒子，囑咐茶房，最后為兒子買橘子吃。通過這些父親的表現(xiàn)中，可以體會到父親對于作者的關(guān)懷，體現(xiàn)了父親對孩子的愛?！蓖ㄟ^設(shè)計由淺入深的提問環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生逐漸理解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生體驗文章的中心思想，也有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果。

二、系統(tǒng)梳理知識，構(gòu)建知識框架

在語文復(fù)習(xí)中，每個知識點都是相互零散，卻涵蓋著整個復(fù)習(xí)過程。所以，為了提高復(fù)習(xí)的有效性，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識，進行整合，并構(gòu)建一個較為完整的知識框架。讓學(xué)生將零散的知識點整合在一起，提升復(fù)習(xí)效果。

例如，在梳理語文知識點的時候，教師可以結(jié)合中考的題目類型進行整理歸納。中考題目類型中，包含基礎(chǔ)性知識、閱讀方面、古詩詞和寫作等內(nèi)容。這個時候，教師就可以利用這樣的類型進行整理。如，在整理基礎(chǔ)性知識的時候，生字詞、句子等內(nèi)容就可以讓學(xué)生重點掌握;在整理閱讀部分的時候，可以篩選出不同文體的閱讀形式;古詩詞基本上以理解背誦為主;寫作部分可以通過話題談?wù)撨M行整理。只有清楚地了解中考的題目類型，教師就可以在語文復(fù)習(xí)中，為學(xué)生梳理、整合語文教學(xué)知識點，幫助學(xué)生掌握語文的整個知識系統(tǒng)。

三、強化重點復(fù)習(xí)，合理利用時間

初三學(xué)生的復(fù)習(xí)時間很短，需要合理規(guī)劃時間進行復(fù)習(xí)。但是，在實際的復(fù)習(xí)中，教師會讓學(xué)生進行大量的習(xí)題作為復(fù)習(xí)的主要方法。這樣的復(fù)習(xí)方式，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，興趣得不到發(fā)展，復(fù)習(xí)效果也不能提升，還浪費了大量時間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低復(fù)習(xí)效果。所以，在復(fù)習(xí)中，教師要規(guī)劃好復(fù)習(xí)重點，利用習(xí)題練習(xí)抓住重點知識進行訓(xùn)練。閱讀理解和寫作是分值占比比較大的，教師就可以增加學(xué)生對于閱讀理解和寫作的練習(xí)。當學(xué)生完成閱讀理解后，一定要認真地分析和總結(jié)閱讀理解的內(nèi)容，體會作者的思想感情。當然，學(xué)生也可以將閱讀理解的思想感情帶入寫作練習(xí)中。通過強化教學(xué)重點的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生脫離了大量重復(fù)單一的機械練習(xí)，既合理利用了時間，還能提升復(fù)習(xí)效果，對于之后的考試成績也有所收獲。

綜上所述，有效的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生快速提高自己的成績，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展興趣，強化對知識的記憶。同樣可以不斷強化自己對于語文知識的理解掌握，讓自身所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化。對于復(fù)習(xí)階段的教師來說，選擇正確的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的復(fù)習(xí)道路上行走，可以為學(xué)生構(gòu)建正確的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

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