摘 要：本文首先提出了教師要打破課本的束縛，突破課本的實驗操作模式，盡力做到實驗方式的多樣化，讓學生掌握不同問題的多種解決方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)新能力的觀點，然后從三位一體呈現(xiàn)完整的實驗步驟、變換操作模式讓學生掌握多樣化的實驗方法、采用多種方式增強實驗效果三個方面分析了在教學中如何通過變換實驗方式，提高實驗教學質(zhì)量的問題。

關(guān)鍵詞：實驗方式；變換；教學質(zhì)量

教學實驗就是學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，再通過觀察這些現(xiàn)象的變化，獲取知識或驗證知識的教學方法。

實驗是一種重要的教學方法，實驗教學是教學工作的重要組成部分。在實驗過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識、驗證理論并培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是，要通過教師和學生的共同努力，引導(dǎo)學生掌握科學的思維方法，系統(tǒng)地提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)優(yōu)良的科學作風和協(xié)作精神。

如果學生的實驗操作只是停留在按照實驗指導(dǎo)書的要求，照本宣科地去操作，就會停留在“動手去做”的膚淺水平上，缺乏對實驗現(xiàn)象更深入的思考。教師要打破課本的束縛，突破課本的實驗操作模式，盡力做到實驗方式的多樣化。這樣，一是可以讓學生掌握不同問題的多種解決方法；二是可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)新能力；三是可以讓學生在遇到實際問題時，能夠輕松選擇有效的實驗?zāi)Ｊ健?/p>

變換實驗方式，徹底改變教師按照課本教、學生圍著教師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學模式，開展多樣化的實驗教學，會讓學生對知識有個全新而又系統(tǒng)的認識。

1 三位一體，呈現(xiàn)完整的實驗步驟

“討論——探究一一實驗”的“三位一體”實驗教學模式的基本思想是：以討論式教學為背景、科學實驗探究為主線、科學研究方法為工具，將討論式教學貫穿實驗教學的始終，從而為以實驗為基礎(chǔ)的探究與創(chuàng)造活動提供不可缺少的前提條件。

“三位一體”的實驗步驟，摒棄了將實驗當成簡單操作的一貫做法，將學生的情感、實驗操作的過程和教學探究三者有機結(jié)合起來。這種做法，不僅建立了完善的實驗過程體系，更讓學生親身經(jīng)歷和體驗了豐富的探究活動，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生理解了知識的本質(zhì)。

如果說一個實驗是一個體系的話，那么提出問題、找出必須解決的問題、探究解決問題的方案，以及用實驗去論證假設(shè)這一系列的過程，就是一個把知識點系統(tǒng)總結(jié)在一起，形成體系的過程。

在實驗教學中，都不是簡單地給學生演示實驗，也不是讓學生埋頭做實驗，而是努力把討論問題、探究解決問題的方法和實驗驗證有機結(jié)合在一起，這樣，在搞清實驗所要解決的問題的同時，學生們就能很自然地把那些與本實驗有關(guān)，但還很散亂的知識點串在一起了。

2 變換操作模式，讓學生掌握多樣化的實驗方法

不同的實驗?zāi)Ｊ接胁煌膬?yōu)點和弊端，只有讓學生掌握多種實驗?zāi)Ｊ?，對各種實驗?zāi)Ｊ接袀€系統(tǒng)的認識，他們在具體實驗中才能主動選取最佳的實驗方式。實驗?zāi)Ｊ礁饔袃?yōu)長，有的實驗過程按照程序統(tǒng)一進行，能培養(yǎng)學生嚴謹、認真、規(guī)范的學習態(tài)度；操作整齊統(tǒng)一，信息反饋快，又容易讓教師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正與解決問題。有的則是一種自由操作模式，可以培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，提高學生的學習主動性。

運用“程序操作模式”進行實驗教學的不足之處在于，學生操作比較被動，教師指令、學生動手，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。有的學生為了搶時間，在實驗時常常會簡化程序，也會有學生因動作緩慢而被迫中止實驗，造成實際上的“不統(tǒng)一”。而“自由式”的實驗?zāi)Ｊ揭泊嬖谝恍┍锥?，如課堂紀律容易混亂，不易組織教學，容易損壞儀器等。

總之，不論哪種實驗?zāi)Ｊ?，只要教師選擇對了，就能讓學生把知識真正系統(tǒng)地學好。否則，不和諧的實驗只會讓師生手忙腳亂，不用說學知識了，實驗講的是什么，學生最后都有可能搞不清楚。

3 采用多種方式，增強實驗效果

一個體系的構(gòu)成，必須具備兩個特點，一是多樣性，二是完備性。完備性體現(xiàn)在多樣性中。變換實驗方式，也是對實驗的全方位展示。這種展示能從實驗步驟、實驗?zāi)Ｊ?、實驗的?yōu)化設(shè)計等各方面強化學生的感知。學生學習了多種實驗方法，對實驗的認識就會更加完備，一個完整的實驗體系也就隨之建立起來了。

實驗教學是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新的教學改革倡導(dǎo)學生的學習方式是“主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此，課程中的實驗教學理所當然地成為培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和動手能力的重要途徑。

這種打破以往陳舊、被動的教學模式的新型實驗教學方式，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，進一步提高了學生的動手能力和實驗技能，還讓學生通過實驗把新舊知識聯(lián)系在了一起。

在實驗中，學生必須把學過的理論知識、實踐操作知識及所要驗證的新知識聯(lián)系在一起，再通過解決實驗中的“意外”，把做好這個實驗所需的所有知識系統(tǒng)地總結(jié)在一起。可以說，實驗教學本身就是一個知識系統(tǒng)化的過程。

在教學實踐中，教師應(yīng)利用好實驗這一教學手段，不斷地變換實驗方式，讓學生盡可能地做好實驗，掌握好實驗所涵蓋的全部知識點。

參考文獻

[1]教育部2014年工作要點[N].中國教育報.2014年1月25日：第001版

作者簡介

丁邦平（1978-），男，漢，山東青島，火箭軍士官學校，學士，副教授，主要研究方向：軍事教育。