摘 要：操作技能階段考核是教師在教學過程中自主組織實施的考核，是檢驗學生學習訓練效果、自我評估教學效果的重要手段。一般通過實裝操作或者口試的方式進行。本文介紹了幾種常用的階段考核方法。

關鍵詞：職業(yè)教育；操作技能；考核方法

職業(yè)教育以培養(yǎng)受教育者某項技能為主要目的。為檢驗教學訓練效果，需要定期或不定期地對學生進行操作技能考核，以便及時全面掌握學生技能培養(yǎng)效果，檢驗教學效果，制定下一階段教學計劃。定期考核一般包括課終考核、期末考核和畢業(yè)考核等，不定期考核，一般指教學過程中由教師自主組織實施的階段考核，考核結果用于教師檢驗階段教學效果，掌握學生學習訓練情況。本文對階段考核的組織實施方法進行探討，供大家參考，希望可以得到拋磚引玉的效果。文中的“階段考核”指的是教師在授課過程中，自行組織的不定期考核。

1 常用考核方法

（一）實裝操作考核

實裝操作考核一般是組織學生進行指定科目的實裝操作，根據(jù)完成情況進行打分，確定受考者的技能水平，進行技能等級評定。多用于課終考核、期末考核和畢業(yè)考核等定期考核。

1、優(yōu)點：便于組織大規(guī)模統(tǒng)一考核，考核過程貼近工作實際，便于對受考者的綜合技能進行全面評定，考核結果直觀。

2、缺點：組織實施成本較大，考核周期較長，備考打分工作量大，一般不便于教師單獨組織實施。

（二）口試考核

口試考核一般用于安全操作規(guī)范、基本操作流程、常見故障處置原則等操作理論的考核。考核組擬制口試試題，由考官進行提問，由受考者進行回答。根據(jù)回答情況進行打分，確定受考者的技能水平。

1、優(yōu)點：組織實施成本較低，考核場地和考核時間均可靈活安排，可根據(jù)受考者反應時間、回答情況評定其熟練程度和心理素質、應變能力等。便于教師單獨組織實施。

2、缺點：無法組織實施大規(guī)模，無法全面準確檢驗受考者的動手能力。

2 階段考核的特點

1、考核時機：由任課教師、教練員根據(jù)課程教學情況不定期組織，利于課堂時間或課外時間進行，時間選擇靈活。

2、考核內容選擇：階段考核內容為上階段教學訓練內容，一般為人才培養(yǎng)方案和課程標準中規(guī)定的知識點，教師也可根據(jù)授課情況進行適當?shù)脑鰷p，但不得違背人才培養(yǎng)方案和課程標準要求。

3、考核組織實施：由教師、教練員擔任考官對學生、受訓者進行技能考核，如果課程安排有輔助教員，可以由輔助教員擔任助考工作。考核規(guī)模相對較小，組織實施相對簡單便捷。

4、考核結果運用：考核結果用于教師、教練員檢驗學生、受訓者的學習訓練情況，用于教師自我評估階段教學效果。一般不與學生課終成績掛鉤，也可以作為平時成績，在學生的課終成績中占一定比重，一般不超過30%。

3 階段考核的方法

教師可以根據(jù)教學條件和教學情況進行選擇，考核方法應該能夠客觀檢驗學生學習效果和訓練水平，并且便于組織實施。根據(jù)上文所述階段考核的特點，教師在不便于組織大型實裝操作考核的情況下，可以靈活運用單裝單項操作考核、口試考核等方式，例如以下幾種方式。

（一）單裝單項操作考核

單裝單項操作考核可以在受限于教學條件，不便于組織大型實裝操作考核的情況下進行，對學生的基本操作技能進行考核。由于時間、場地、器材等限制，一般不適于進行全流程操作，可以由教師指定操作項目或者學生抽項進行操作考核。這樣既可以簡化考核流程，節(jié)省考核時間，又可以在一定程度上起到全面檢驗的效果。

這是一種“精簡版”的實裝操作考核方式，既具備實裝操作考核貼近工作實際、結果直觀的優(yōu)點，又最大限度地降低了考核組織實施成本，縮短了考核周期和備考工作量。不足之處是考核具有一定的隨機性，不能真實全面反應學生學習訓練情況，但作為階段考核，考核結果依然具有參考價值。

（二）口試加抽項操作考核

口試加抽項操作考核是在口試中增加指定項目操作的考核方式，在一定程度上彌補了口試考核無法檢驗學生動手能力的問題。例如提問安全操作規(guī)范，考生回答完畢，指定其中某一項進行現(xiàn)場操作。提問儀器設備故障現(xiàn)象，由考生回答處置程序，回答完畢，指定其中某一步驟由考生現(xiàn)場操作。在指定操作項目時，可根據(jù)考生回答情況，指定其回答含糊或不全面的知識點，進行操作考核，檢驗其操作技能掌握情況。

這種方法綜合了口試和操作考試的優(yōu)點，既可以相對全面考核考生操作理論掌握情況，又可以有針對性地檢驗考生動手能力。階段考核由于時間限制無法進行全員全要素全流程的考核，該考核方法可以最大限度貼近全要素全流程考核，為檢驗學生的學習訓練效果提供有效參考。

（三）互評式操作考核

互評式操作考核在單裝單項操作考核的基礎上進行，只是把打分的考官換成待考的考生。在某一名或某一組考生進行考核的過程中，由其他待考考生對其操作進行評判打分。為避免考生評判不全面導致的結果偏差，教師也應參與評判打分，并且教師的分數(shù)在最終分數(shù)中占據(jù)較大的權重。

這種考核方法不是為了減輕教師的考核工作量，而是一種以考代訓的方法，待考考生對應考考生的操作進行觀察、評判、打分的過程，也是強化其學習訓練效果的過程。這樣的考核方法可以激勵學生比學趕幫超的學習積極性，增加學習興趣和動力，形成良好的學習訓練氛圍，起到了以考代訓、以考促訓的效果，適合階段考核采用。

4 結束語

階段考核作為教師檢驗學生學習訓練效果、自我評估階段教學效果的手段，對教師把握學生學習訓練情況、修訂教學計劃、調整教學方法具有十分重要的參考價值。階段考核組織方法靈活多樣，教師可以根據(jù)教學進度，擇機進行適當方法的考核，通過一次成功的階段考核來檢驗教學效果、鼓舞學習熱情。

參考文獻

[1]郭立峰·信息化與軍校的歷史使命·光明日報，2009-5-25

作者簡介

劉寧（1982-），男，火箭軍士官學校，學士，講師，主要研究方向：教育理論。