張璟

摘 要：在我國新的歷史階段，人民對于美好生活的向往包含著對更高質(zhì)量的教育的向往，這就要求我們的教師隊伍具備更高的、更穩(wěn)健的職業(yè)道德素質(zhì)，高校對于師范生的職業(yè)道德教育應該打開新局面。在以往的職業(yè)道德教育中我們比較偏重教師職業(yè)道德倫理和教師職業(yè)道德規(guī)范的學習，存在著課程目標單一、教學方式過于簡單枯燥的問題。實際上，對師范生的職業(yè)道德教育不僅限于一門課程，它更是應該是一種德育，全方位地貫穿于師范生培養(yǎng)的整個過程。面對新的歷史階段下對于師范生培養(yǎng)的新要求，高校對于師范生的職業(yè)道德教育應該開始探索更完善、更具可行性的新思路，使得我們培養(yǎng)出更多具有高度職業(yè)認同感和合格職業(yè)道德素質(zhì)的師范生。

關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)道德；職業(yè)道德教育；德育

教師職業(yè)是以自身的綜合素質(zhì)為最主要勞動工具的特殊行業(yè)，教師的一言一行都對學生的成長和發(fā)展具有深遠的影響，可以說離開了教育者自身的言行感染力，教育教學活動不可能獲得較好的成果。在社會主義建設取得方方面面成果的新時期，人民對于美好生活的向往包含了對于教育質(zhì)量提升的要求，這其中最重要的就是對教師的職業(yè)道德素質(zhì)提出了新的更高的要求。各地方院校培養(yǎng)的師范生會成為未來我國基礎教育階段教師隊伍的中堅力量，師范生的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響著未來國家基礎教育的辦學質(zhì)量，師范生教師職業(yè)道德教育的重要性不言而喻。

1 師范生教師職業(yè)道德教育中存在的思路問題

在新形勢下的當代教師隊伍的建設中，對師范生的教師職業(yè)道德教育和師范生提升個人的品德修養(yǎng)顯得格外必要和迫切。各級地方師范院校作為師范生的培養(yǎng)基地基本都設置了教師職業(yè)道德課程，但在教育教學實踐中還存在一些亟待完善的問題。

（一）課程目標的追求比較單一

對于師范生的職業(yè)道德教育目前還很大程度還停留在理論和規(guī)范的學習上。教師職業(yè)道德課程應該是師范類院校中獨具特色而且極有必要性的思想政治教育課程，作為思想政治教育課程，除了傳授知識的功能，這門課程還應該具有獨特的價值塑造的教育功能，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)高標準的教師奠定基礎。但是目前在師范生培養(yǎng)的課程體系中課程比重較輕，對于教師職業(yè)道德教育的重要性認識不足，課程目標僅僅停留在理論、規(guī)范的學習上。

（二）課程內(nèi)容的設置過分偏重規(guī)范教育

目前很多的師范類院校將教師職業(yè)道德課程的主要功能僅僅定位于讓師范生掌握教師職業(yè)道德規(guī)范。一方面是因為教師職業(yè)道德規(guī)范是師范生未來從教過程中應該堅守的“底線”，讓師范生明了“底線”確實至關(guān)重要；另一方面的原因是教師職業(yè)道德規(guī)范每年都是教師資格證考試的必考內(nèi)容，對于這一塊知識內(nèi)容的掌握情況將直接影響師范生的職業(yè)資格證能否獲取。

（三）教學方式比較枯燥

由于課程內(nèi)容的設置偏重理論、規(guī)范，教師在教學中如果不能很好的將理論聯(lián)系教育教學實際，進行生動活潑的講解，而是照理論而言理論，教學形式程式化嚴重，師范生在課程學習中缺乏職業(yè)認同感的獲得和職業(yè)情感的體驗，因而容易在學習中喪失興趣，或者干脆認為將理論和規(guī)范的相關(guān)知識點學習掌握后能應付考試便可。

（四）課程立意不夠高遠

許多師范院校將教師職業(yè)道德規(guī)范的教育作為重點教學內(nèi)容并不是問題，但是我們又說堅守“底線”并不是職業(yè)道德教育的全部，因為新時代下人民群眾對于教師的職業(yè)道德的要求肯定是要高于教師職業(yè)道德規(guī)范的要求的，為了使師范生未來從教過程中能適應所處的時代需求，我們對師范生的教師職業(yè)道德教育的立意應該更加高遠。

2 師范生教師職業(yè)道德教育中存在思路問題的原因分析

（一）教師職業(yè)道德課程的教師教學思路有待轉(zhuǎn)變

教師在德育過程中缺乏經(jīng)驗和方法，教學形式單一、枯燥，學生感覺不到教師的循循善誘，似乎只有知識點的灌輸。而教師職業(yè)道德課程本就是理論聯(lián)系實際，少數(shù)年輕教師在自身教學實踐經(jīng)驗不足的前提下，難以很好的將教育實踐的體驗和思悟貫通到教師職業(yè)道德教育的課堂中來。經(jīng)驗豐富的成熟型教師，能很好地將理論聯(lián)系實際將課堂引領(lǐng)生動，但是因為教學課時數(shù)的限制和教師資格證考試對于知識點掌握的需求，教學思路仍然難以突破，只能以理論和規(guī)范的教學為基礎進行有限的發(fā)揮。課時數(shù)的限制和學校對課程功能定位較低的束縛，使得教學思路不得不保持陳舊，難以變革。

（二）師范院校教學管理層對于教師職業(yè)道德課程的認識比較片面且重視不夠

部分地方院校的教學管理層仍然把教師職業(yè)道德課程當作對學生進行一定的思想道德熏陶，使學生掌握教師職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)知識的一門課程，雖然屬于專業(yè)基礎課，但是相對邊緣化。這是由于教學管理層對這門課程的認識往往比較片面，認為教師職業(yè)道德教育既不能使師范生獲得一定的教育教學技能，也不屬于知識性非常強的課程，所以確實不夠重視。其實這門課程對增強師范生的學習動力、樹立教師職業(yè)理想、獲得積極的教師職業(yè)情感、提升綜合素質(zhì)都有直接的積極影響。

3 開啟師范生職業(yè)道德教育新思路的建議

（一）增強該門課程教師和教學管理層的互動

一線教師有義務向教育管理層溝通傳達師范生教師職業(yè)道德教育的重要性，以便爭取開拓師范生教師職業(yè)道德教育新思路的各方面資源；教育管理層也應該多聽聽教這門課的一線教師對于這門課的理解和思路，多關(guān)注這門課程在增強學生職業(yè)認同感和樹立師范生教師責任意識方面的積極作用，不斷發(fā)揮該門課程在強化師范生專業(yè)素質(zhì)方面的綜合性作用。

（二）教師職業(yè)道德教育應該與其他教學環(huán)節(jié)廣泛聯(lián)系、緊密結(jié)合

師范生的教師職業(yè)道德教育不能僅限于課堂，可以和師范生的教育教學見習、實習活動有機結(jié)合，見習、實習是師范生增強教育教學活動感性經(jīng)驗的重要渠道，將教師職業(yè)道德教育融匯其中，使得師范生在相應的教育教學環(huán)境中自覺迸發(fā)出教師職業(yè)責任感。有了感性體驗后，師范生樹立的教師職業(yè)理想更加具體化。除此之外，教師職業(yè)道德教育還應該廣泛地與教學講座活動、學生思政工作、各門教法課程以及大學生社會實踐活動相結(jié)合，增加師范生的職業(yè)情感體驗。

（三）教育工作者要嚴格規(guī)范自身的教育教學行為，為師范生樹立良好榜樣

對于師范生的教師職業(yè)道德教育不是一蹴而就的，它不僅僅存在于課堂和個別教育教學活動中，更需要高校的教育工作者為師范生樹立良好榜樣，尤其是一線教師和輔導員的教學態(tài)度、教育理念都在日常的教育教學活動以及和學生互動的過程中潛移默化地傳承給了師范生。

（四）對師范生的教師職業(yè)道德修養(yǎng)要高標準、嚴要求

師范生的自我修養(yǎng)的養(yǎng)成，應該貫穿于整個師范教育過程的各個環(huán)節(jié)。教師的自我修養(yǎng)與品德直接影響學生的個性品質(zhì)養(yǎng)成，所以對于師范生的個人修養(yǎng)和日常言行的要求應該更高、更嚴，要比對于其他各專業(yè)的普通大學生的要求更特殊、更細致一些。

目前在師范生中也存在著諸如污言穢語、舉止不端等不良表現(xiàn)和責任感不強、意志薄弱、信念崩塌等方面的問題，這需要學校和教師在日常教學和教育活動中對師范生提出具體的要求并做到身體力行。比如，在優(yōu)秀學生和優(yōu)秀學生干部的評選過程中，就應該將師范生日常的行為規(guī)范納入考核的范圍，而且要做到考察細致，而不僅僅是偏重對于學習成績和學生干部工作質(zhì)量的考核，因為培養(yǎng)一個合格的師范生，具有合格的教師品德素質(zhì)是根本。

參考文獻

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