王飛燕+朱倩

[摘要]本文首先運用中介語的理論闡釋中介語錯誤的概念及類別，從“以寫促說”的視角，剖析培養(yǎng)書面語篇中介語錯誤修復(fù)能力對于提高口語語篇生成能力的可行性和重要意義，并且論述該理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]中介語錯誤自我修復(fù)；書面語篇；口語語篇生成；以寫促說

大學(xué)生口語能力（亦稱口語語篇生成能力）的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要部分，也是高校英語教育的主要方向和內(nèi)容，是英語語言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)。目前國內(nèi)高校的英語教學(xué)的重心開始逐步轉(zhuǎn)向為“聽”與“說”，以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求；然而，“啞巴英語”或口頭表達(dá)能力差一直是困擾中國英語學(xué)習(xí)者的難題，口語教學(xué)成為高校大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸之一。根據(jù)本課題系列研究成果可知，影響口語語篇能力的因素較多，如詞匯知識、語法知識、語篇綜合能力、寫作能力以及心理因素，都是影響口語表達(dá)能力的因素。英語詞匯和語法知識在初、高中階段和大學(xué)階段的英語教學(xué)中得以不斷積累，心理素質(zhì)會隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)逐漸增強(qiáng)。為防止口語表達(dá)中反復(fù)出現(xiàn)因語言知識缺乏而造成的中介語錯誤頻發(fā)的不良現(xiàn)象，同時貫徹“以寫促說”的原理，口語語篇生成能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生書面語篇中介語錯誤修復(fù)能力為基礎(chǔ)，從而使語言的意義表達(dá)和語法表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性得到提升。

一、中介語理論簡述

（一）中介語的概念

英國語言學(xué)家Selinker在1972年首次提出了中介語（in—terlanguage）的概念。中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中產(chǎn)生的因個體差異而不同的一種獨特的語言系統(tǒng)，處于母語和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的中間狀態(tài)，并隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高而不斷變化的動態(tài)體系，其目的是促使學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)逐步向目標(biāo)語的正確形式靠近。由于目標(biāo)語與本族語之間存在著必然的差異，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不可避免的會出現(xiàn)錯誤。任何一個語言學(xué)習(xí)者都要經(jīng)歷創(chuàng)造中介語、發(fā)展中介語、改正錯誤的學(xué)習(xí)階段。作為有數(shù)年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，大多已經(jīng)歷了創(chuàng)造中介語和發(fā)展中介語階段，然而由于長時間的創(chuàng)造和發(fā)展，中介語的錯誤也較頻發(fā)且頑固，甚至出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

（二）中介語錯誤

在第二語言習(xí)得研究中，錯誤已不再被看做是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力低下的標(biāo)記，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個手段，是說明學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)方式和策略的依據(jù)。Tarnone（1983）認(rèn)為，大多數(shù)的語言學(xué)習(xí)者總是處在這個連續(xù)體的某個階段，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷輸入，現(xiàn)有的系統(tǒng)不斷發(fā)生變化以便調(diào)整和適應(yīng)新的知識，而中介語的這種不穩(wěn)定性可以從學(xué)習(xí)者的錯誤中反映出來，而錯誤是學(xué)習(xí)者漸近系統(tǒng)的發(fā)展情況晴雨表。Ellis（1997）認(rèn)為，中介語是開放的語言，它是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中的可變臨界狀態(tài)。學(xué)習(xí)者隨著語言水平的提高及新知識對原有知識的不斷修正和滲透，作為臨界狀態(tài)中介語中的錯誤也不斷得到改正直至完全消失。

本文根據(jù)Duskova對錯誤的分類標(biāo)準(zhǔn)，即偶發(fā)性錯誤（nonce error）和反復(fù)性錯誤（recurrent error）來歸納錯誤類型。因為偶發(fā)性錯誤是單個學(xué)習(xí)者在偶然情況下所犯的錯誤，無論是對教學(xué)還是對學(xué)習(xí)者本人無較大意義。根據(jù)筆者多年英語教學(xué)經(jīng)驗，只對出現(xiàn)在學(xué)生寫作中的反復(fù)性錯誤進(jìn)行歸類分析，有如下錯誤：

1.句法錯誤

英漢兩種語言屬于兩大不同語系，在結(jié)構(gòu)上有較大的差異。母語為漢語的語言遷移往往是負(fù)遷移大于正遷移，負(fù)遷移錯誤在句法層面上是受到母語句法結(jié)構(gòu)的影響而形成的錯誤目標(biāo)語結(jié)構(gòu)。Ellis（1994）的調(diào)查表明，漢語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語受母語干擾的錯誤占51%。這是由于在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者因未能熟練地掌握和運用目標(biāo)語言而大量地借助母語的句法結(jié)構(gòu)，負(fù)遷移的作用尤為突出，使得句法結(jié)構(gòu)錯誤頻頻。此外，從英漢語言對比的角度綜合分析，漢語是意合性語言，與屬形合性語言的英語在結(jié)構(gòu)上有較大差異，因此，英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣借助漢語思維來組織英語結(jié)構(gòu)及順序，繼而產(chǎn)生大量的“中國式”英語句子。

2.用詞不當(dāng)

英漢兩種語言里均有一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者選擇詞匯時往往只是考慮意義的表達(dá)，而忽略了英語詞匯的確切含義和使用語境，用詞錯誤主要體現(xiàn)在選詞不確切、不得體。此外，由于學(xué)生的語法和句法知識尚不到位，動詞的使用頻頻出錯，如動詞的時態(tài)、語態(tài)的詞型，以及非謂語動詞的用法等都是較為集中錯誤的地方。因為漢語是孤立語，沒有詞型上的曲折變化，因此學(xué)生在遇到英語動詞、形容詞等上有曲折形式變化要求的時候，若沒有較好的基本功是難以做好的。

3.搭配錯誤

搭配錯誤往往有兩種較為突出，一種是實詞搭配錯誤，另一種是語法搭配錯誤。搭配錯誤的原因根本上是因為學(xué)生大腦記憶的詞匯和語法在使用時收到了母語表達(dá)的干擾，只是生硬地做了漢英翻譯，并沒有重視英語的地道用法；其次，一些英語搭配為約定俗成的、理據(jù)性較弱的搭配，學(xué)生不習(xí)慣一些搭配組合，因此常出現(xiàn)自我創(chuàng)造的一些錯誤搭配。

二、“以寫促說”的合理性分析

（一）先寫后說的必要性

自然語言環(huán)境下學(xué)習(xí)母語口語容易達(dá)到熟能生巧，因為自然環(huán)境下的口語學(xué)習(xí)是第一性的。趙世開先生曾指出，與學(xué)習(xí)母語不同，第二語言習(xí)得并非是以口語習(xí)得為第一性。他認(rèn)為，在自然語言環(huán)境缺失的情況下，輸入的途徑一般是閱讀，之后再將書面語篇向口語語篇轉(zhuǎn)化后輸出。他強(qiáng)調(diào)，考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，書面寫作在很大程度上解決了語言輸入的有效吸收問題和意義的表達(dá)問題，具有輸入和輸出的雙重功能。學(xué)習(xí)外語時只強(qiáng)調(diào)口語而忽視書面語篇中介語的正確表達(dá)是一種錯誤的傾向。書面語篇表達(dá)的功底能真切地反映在口語表達(dá)上，如果在書面語篇表達(dá)時不注重句法、詞匯及其搭配的正確性，口語語篇的就會呈現(xiàn)邏輯紊亂、詞不達(dá)意或語不成篇的問題。書面語篇功底扎實了，口語基礎(chǔ)才會越堅實。因此，“先寫后說”、“以寫促說”不僅是可行，甚至是必要的。endprint

（二）書面語篇和口語語篇的共生性

從文體學(xué)的角度，書面語和口語有著本質(zhì)的區(qū)別，前者結(jié)構(gòu)松散、用詞隨意，后者往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、措辭講究。然而對于外語學(xué)習(xí)者而言，由于自身的中介語發(fā)展水平有限，學(xué)習(xí)者所寫出的書面語篇含有較多的口語表達(dá)，大部分語篇都是處于最典型的口頭語篇和最典型的書面語篇的中間狀態(tài)，因此兩種語篇之間只有程度上的差別，并無多大本質(zhì)上的差異。書面語篇和口語語篇對我國大多數(shù)大學(xué)生而言是同一種語篇層面的不同表現(xiàn)，具有共生性的特點。因此通過寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)化中介語使用的規(guī)范性，逐步更正書面語篇中介語的錯誤，不僅可以改善書面語篇的質(zhì)量，而且還可在轉(zhuǎn)化為口語時，促進(jìn)口語語篇生成的有效性。

（三）書面語篇的交際性

根據(jù)韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)，語篇是個交際性的對話（作者與自己或與讀者之間的對話），具有交際性和對話性的特點。語篇的兩大特點就決定了書面語篇能力與口語語篇能力相互遷移和融合的可能性。從操作過程上而言，書面語篇向口語語篇的轉(zhuǎn)化更容易些。當(dāng)構(gòu)建一個完整的書面語篇后時，向語篇賦予某個特定的交際意圖，并遵循一定的交際準(zhǔn)則，書面語篇即可完成向口語語篇轉(zhuǎn)換的過程。兩種類型的語篇都具有相似的交際性，可以實現(xiàn)語篇之間的相互轉(zhuǎn)換。因此，改善書面語篇繼而可以促進(jìn)口語語篇的質(zhì)量。

三、通過書面語篇中介語錯誤的自我修復(fù)提高口語語篇能力的可行性

鑒于以上分析，中介語的錯誤應(yīng)該不斷通過語言的習(xí)得加以改正；而在非自然語言環(huán)境之下，通過“以寫促說”，加強(qiáng)書面語篇表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性能力的培養(yǎng)能同時促進(jìn)口語語篇生成能力的養(yǎng)成。因此，書面語篇中介語錯誤自我修正能力的提高促進(jìn)口語語篇能力是可行的。具體闡釋如下：

（一）書面語篇中介語錯誤便于自我修復(fù)

一些書面語篇中介語錯誤如果長期得不到修正，會慢慢發(fā)展為中介語石化現(xiàn)象，個體石化最后演變?nèi)后w石化，不僅會使書面語篇錯誤頻頻，更會影響口語語篇的正確生成?？谡Z語篇生成過程中，因受到語篇即時性特點的制約，錯誤產(chǎn)生和消失都是瞬間的，記錄錯誤類型甚至當(dāng)場更正較之書面語篇顯得不夠方便、有效。書面語篇生成過程中，產(chǎn)生的各種中介語錯誤可以通過自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)生互評或教師批閱等多種方式被查找出來。作為語言習(xí)得者，要對這些錯誤經(jīng)過反復(fù)推敲，經(jīng)歷消除、澄清、自我編輯等過程，修正語塊和句法。學(xué)生重新審視書面語篇，糾正并歸納錯誤，增大了修正錯誤的機(jī)會，不斷重組、發(fā)展中介語，增加語言的正確性和豐富度，逐步向目標(biāo)語靠近。以書面語篇為基礎(chǔ)，糾正、發(fā)展中介語，推進(jìn)英語口語的高效表達(dá)。

（二）書面語篇中介語錯誤及時修復(fù)指導(dǎo)口語表達(dá)

語言習(xí)得者以寫作為基礎(chǔ)，針對書面語篇出現(xiàn)的中介語錯誤進(jìn)行分析、修正及總結(jié)，有利于口頭表達(dá)。在類似主題的口語表達(dá)中，學(xué)習(xí)者有較好的語言基礎(chǔ)，詞匯的選擇、語法的運用、句子的連貫銜接以及表達(dá)的流暢性上會較沒有進(jìn)行寫作練習(xí)的學(xué)習(xí)者有更好的表現(xiàn)；與此同時，由于預(yù)制語塊的工作在寫作時已經(jīng)完成，學(xué)習(xí)者在實際交際過程中緩解了內(nèi)心的焦慮感，減輕了交際壓力，可以把更好的精力放在中介語錯誤的修正上，從而生成更加高質(zhì)、有效的口頭表達(dá)。這符合Schegloff等人的會話修正研究：自我引發(fā)、自我完成的內(nèi)容修補(bǔ)和語用修復(fù)越多，言語交際就越具有本族語的味道。作為二語習(xí)得者，中介語錯誤的自我修復(fù)能力的培養(yǎng)應(yīng)從書面語篇做起，自我重視、檢查、修正，積累正確的語塊以應(yīng)用于口語語篇生成。

四、結(jié)語

由以上的討論可以看出，口語語篇生成能力的培養(yǎng)可以通過“以寫促說”模式下的中介語錯誤自我修復(fù)的途徑得以實現(xiàn)。通過書面語篇中介語錯誤糾正，可以提升思維能力，強(qiáng)化言語表達(dá)，繼而進(jìn)一步促進(jìn)書面語篇生成。在日常教學(xué)過程中，首先應(yīng)該正確看待學(xué)生所犯的語言錯誤，結(jié)合寫作的訓(xùn)練，在中介語理論指導(dǎo)下，重視語言發(fā)展過程中的中介語錯誤這一必經(jīng)階段，加強(qiáng)學(xué)生錯誤自我修復(fù)能力培養(yǎng)的意識，以規(guī)劃書面語篇為基礎(chǔ)，發(fā)展口語能力；其次，夯實學(xué)生語言基本功，加強(qiáng)學(xué)生在詞匯及其搭配以及基本句法這些方面知識的鞏固，強(qiáng)化詞匯和語法使用的準(zhǔn)確性，并在中介語錯誤出現(xiàn)時能進(jìn)行及時修復(fù)；再次，注重將語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，即輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，教師在課堂上，有目的地多為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的機(jī)會，創(chuàng)造語言環(huán)境，設(shè)定與書面語篇相似的語境，指導(dǎo)學(xué)生將書面語篇向口語語篇轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)口語語篇生成能力及交際能力，并在口語表達(dá)過程中反思中介語錯誤并及時修正；最后教師應(yīng)該充分認(rèn)識英漢這兩種語言不同的文化背景以及跨文化交際差異，并利用母語在英語學(xué)習(xí)中的正遷移的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成、糾正并發(fā)展中介語，逐步向目標(biāo)語靠近。

從理論層面上，通過“以寫促說”以及書面語篇中介語修復(fù)能力的提高，在一定程度上是可以促進(jìn)口語語篇生成能力。然而，僅通過這種方式就能較大程度或一步到位提高口語表達(dá)能力是不現(xiàn)實的。比如“以寫促說”的課堂授課對象的英語基礎(chǔ)薄弱，接受能力偏低，或者授課班級規(guī)模偏大，再或者教學(xué)方法和手段水平偏低等，都可能影響教學(xué)效果。因此，具體如何憑借“以寫促說”的模式，通過書面語中介語錯誤修復(fù)能力的培養(yǎng)來促進(jìn)口語語篇生成能力還必須進(jìn)行進(jìn)一步的功能性的實證研究，這也是非常值得思考的方向。endprint