左利云

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)源遠流長，是人類教育史上一筆重要財富，在今天的教學(xué)中備受推崇。為了更好地貫徹這種教學(xué)模式，收到事半功倍的效果，教師應(yīng)做好相應(yīng)的思想準備和能力準備，以提高啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及其相關(guān)理論

啟發(fā)式教學(xué)是以“培養(yǎng)學(xué)生的能力”為目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹以“教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生為主體”、“以教學(xué)過程為中心”的教學(xué)方式。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生的主動探究和領(lǐng)悟，融會貫通與覺醒，旨在讓學(xué)生能動地、創(chuàng)造性地獲得知識、智能與品性的全面發(fā)展。只有開展啟發(fā)式教學(xué)才能夠使得學(xué)生們真正地掌握學(xué)習(xí)技能，才能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)，孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)思想，這是“啟發(fā)”一詞的來源，它強調(diào)讓學(xué)生主動地、自發(fā)地探求知識。后來，《學(xué)記》又發(fā)展了孔子的啟發(fā)教學(xué)思想，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)，而不是硬拉著學(xué)生走，強迫和代替他們學(xué)習(xí)。而蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，意指教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助產(chǎn)的作用。由此可見，一個好的教師不是越俎代庖、包辦代替，而是擅長在學(xué)生的思維障礙處“牽線搭橋”，適時地予以引導(dǎo)和啟發(fā)。有人說，“我們的教育應(yīng)該是一種溫情的教育，抱著他看世界，牽著他走泥污，看著他爬高峰”，個人認為啟發(fā)式教學(xué)和這種想法有著異曲同工之妙。

二、實施啟發(fā)式教學(xué)的原因

實施啟發(fā)式教學(xué)有眾多原因，既有必要性又有可行性。現(xiàn)總結(jié)如下：

傳統(tǒng)式教學(xué)以“注入式”為主，教師有著至高無上的權(quán)威。它重教輕學(xué)，重知識輕能力，以教師和書本為中心，忽視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，忽視反饋及形成性評價，學(xué)生以死記硬背的方式為主，總而言之，它有很多不利之處，比如，不利于適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能真正貫徹“因材施教”的原則，不利于開展某些帶有探索性和創(chuàng)造性的活動，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和潛在能力的發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生興趣、愛好、特長等非智力因素的發(fā)展。傳統(tǒng)式教學(xué)培養(yǎng)了不少高分低能的學(xué)生，光會死記硬背，遇到問題就手足無措，這是一種人才的浪費。十幾年的美好光陰浪費在記憶里，實在很不劃算，必須要讓啟發(fā)式教學(xué)將其取而代之。

另外培養(yǎng)目標的變化，素質(zhì)教育的實施、時代趨勢的發(fā)展和創(chuàng)新能力的要求，要求我們培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。而啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)出這樣的人才。

另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展也為我們的教學(xué)提供了極大的便利，使得教學(xué)手段和教學(xué)方法更為豐富多彩。多媒體教學(xué)手段使得課堂的信息量大大增加，也使課堂突破了時空限制，我們足不出戶也能享受到世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，并得到優(yōu)秀教師的有效指導(dǎo)，我們也可通過網(wǎng)絡(luò)搜集我們想要的資料，相互探討疑難熱點，這些都有利于啟發(fā)式教學(xué)的實施，有利于思維的碰撞，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)式教學(xué)對教師能力的要求

打鐵還需本身硬，實施啟發(fā)式教學(xué)并非易事，它需要教師有過硬的能力素質(zhì)，一個好的教師應(yīng)該做到以下幾點：

1.有正確的教學(xué)思想

正確的思想觀念往往使人做出正確的行為判斷，所以作為一個教師，首先要對本職業(yè)有正確的思想觀念。在這個快速前進的時代，知識正在迅速增長，也在迅速老化，所以教師要不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，只有把自己做大做強，才可以教好學(xué)生。因教學(xué)思想大致包括知識觀、學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀、教師觀與教學(xué)觀、教學(xué)組織形式觀、教學(xué)方法觀和教學(xué)評價觀等方面，所以教師在這些方面都應(yīng)保持正確的認識。

（1）知識觀。教學(xué)“以知識為中心”這個觀點已不適應(yīng)時代的發(fā)展，在這個快速前進的時代，知識正在迅速增長，也在迅速老化，純粹的知識正在貶值，最重要的是學(xué)習(xí)力。科學(xué)知識是科學(xué)探究的結(jié)果，科學(xué)教育應(yīng)著重于探索活動的過程和方法。知識、智力、能力是緊密結(jié)合的，它不應(yīng)靠教師的灌輸，而應(yīng)通過學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、思考和動手來獲得。

（2）學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動中認識的主體，是生動活潑、具有獨特個性、富于進取精神的知識的探索者，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的種類也是多種多樣的，這要求我們因材施教。教育必須以學(xué)生為根本，須知沒有根本的樹木是枯木，沒有靈魂的軀體是尸體，所以時刻都不能忘了這個根本，啟發(fā)式教學(xué)必須以學(xué)生為主體，這樣才能起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。老師只是在這個過程之中的引路人，真正地學(xué)習(xí)是教會學(xué)生在人生的過程中不斷學(xué)習(xí)，而不是只學(xué)會一個知識點，啟發(fā)式教學(xué)正好符合教學(xué)的根本性目的。

（3）教師觀與教學(xué)觀。葉圣陶先生曾說過，“我認為先生（教師）應(yīng)該是一幕戲的導(dǎo)演，更應(yīng)該是一幕戲中的一個角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并且跟著他們一起演。” “授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師在教學(xué)過程中是一個引導(dǎo)者的角色，善于因勢利導(dǎo)，善于在學(xué)生的思維障礙處“牽線搭橋”，循循善誘，給學(xué)生的成長提供充分的合適條件，而不是越俎代庖、包辦代替，須知解放了學(xué)生亦是解放了教師自己。

（4）教學(xué)組織形式觀。教學(xué)不一定要限制在課堂中，班級授課制是教學(xué)的基本組織形式，學(xué)生的自學(xué)、課外活動、社會實踐等是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂擴大到課外、校外，其基本特點是“開放性”和“多樣性”。

（5）教學(xué)方法觀。教有法，無定法。各種方法都各有所長，各有所短。只是“填鴨式”教學(xué)方法既累了老師，又苦了學(xué)生，是不可取的一種教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)科的特點，從學(xué)生、教師和學(xué)校的實際出發(fā)，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，使其在教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中發(fā)揮最大的效用。

（6）教學(xué)評價觀。教學(xué)評價應(yīng)該改變單一主體現(xiàn)狀，關(guān)注如何使學(xué)生最大限度接受評價結(jié)果，體現(xiàn)包括學(xué)生在內(nèi)的評價主體互動化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，尊重個體差異，以質(zhì)評為基礎(chǔ)，不僅考察認知層面，而且要考察非認知和行為層面；評價過程要動態(tài)化，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評定機會，將評價貫穿于日常教育教學(xué)行為之中。

總而言之，教師必須對教學(xué)思想的各個方面有個全面、正確的認識，因為正確的認識可以指導(dǎo)教學(xué)實踐朝著好的方向發(fā)展。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手

《論語》有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學(xué)生的積極性非常重要。有經(jīng)驗的教師，不僅可以教學(xué)生“學(xué)好”，而且能夠啟發(fā)學(xué)生“好學(xué)”。學(xué)習(xí)是一件長期的、需要毅力去堅持的差事，如果學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與追求，需要靠外界的強迫命令來進行，那么可以肯定這樣的學(xué)習(xí)難以長久，效果也很難讓人滿意。所以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，是非常重要的一件事。調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，教師要分析制約學(xué)生積極性、主動性發(fā)揮的各種因素，運用各種行之有效的方式，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)活動由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上，要充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容與教材的吸引力，展示它的情趣、奧妙、意境、價值以及在社會生活與發(fā)展中的巨大作用，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。只有當學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人的時候，他們才會充分地發(fā)揮主觀能動的作用，從而積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

良好的師生關(guān)系和課堂氛圍是生產(chǎn)力，更是學(xué)習(xí)力。所以創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、坦率、活躍的課堂教學(xué)氛圍，是啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。只有這樣，學(xué)生的心情才會感到寬松、坦然、樂觀、積極，他們的聰明才智才能充分發(fā)揮出來。教學(xué)中，教師切不可唯我獨尊，搞一言堂，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、爭辯，對學(xué)生的發(fā)言要看到其優(yōu)點或進步的一面，不應(yīng)吹毛求疵、求全責(zé)備、苛求過嚴，須知星星再小，也可以發(fā)光，教師要學(xué)會點贊與引導(dǎo)，此時的寬容不是放任，那是在呵護思想的幼苗。如果教師對學(xué)生要求過高，那么學(xué)生會感到氣氛壓抑，沒有安全感，不能暢所欲言，那么啟發(fā)式教學(xué)將大打折扣。

4.善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

常有這種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問題，深入不下去。如何才能打破這種困境，這就有賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，而課堂提問是一種很好的啟發(fā)誘導(dǎo)方式。課堂提問在教學(xué)中占有十分重要的位置，它在引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及活躍課堂氣氛、加強師生交流等方面都有著不容忽視的重要意義。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中均善于提問激疑，使學(xué)生茅塞頓開，思想活躍起來。常言道，“問則疑，疑則思”，一食激起千層浪，只要教師的提問切中要害，發(fā)人深省，課堂就會出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，生動活潑地獲取新知，并使他們的思維能力受到真正的鍛煉與提高。在這個過程中，教師的提問要有課程意識、教學(xué)價值、情境意義。要使課堂提問有價值，教師就要在以下幾個方面下功夫：明確教學(xué)目標，控制問題的大小和數(shù)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解問題，注意提問語言的措辭。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)式教學(xué)，它對教師的要求更高，所以要想教好學(xué)生，要想很好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)，教師就有必要提高自己的能力和素質(zhì)，只有自身本領(lǐng)過硬，才能打勝仗，才能培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李山林.語文課程與教學(xué)論案例教程[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]束炳如，倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]葉圣陶，張圣華.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[5]陳志剛.淺談初中數(shù)學(xué)啟發(fā)性教學(xué)中學(xué)生的頓悟[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（25）.

[6]張梅珍.啟發(fā)性教學(xué)模式在實踐教學(xué)中的運用[J].科教文匯（上旬刊），2009（7）.