鄧家吉

摘 要：在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法得到越來越廣泛的應(yīng)用，教師借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課堂授課目標的教學(xué)情境，以此實現(xiàn)對學(xué)生課堂活躍性和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，進而有效提升授課效率。文章以初中歷史為例，對情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；課堂；資料

一、利用多媒體技術(shù)，真實再現(xiàn)歷史情境

技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)提供了新的手段及方法，初中歷史教師中應(yīng)用教學(xué)情境法時，可以充分利用多媒體技術(shù)播放精挑細選的各類影視資料，包括客觀的紀錄片、情緒感染力強的音樂。紀錄片相較于其他影視作品，在初中歷史教學(xué)中更符合再現(xiàn)、還原歷史與政治立場正確的教學(xué)主題要求，且可信度更高，學(xué)生在觀看紀錄片的過程中可同時調(diào)動視覺與聽覺多重感官“參與”當時的歷史情境中。例如有關(guān)古代史教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上播放《中華文明五千年》，有關(guān)現(xiàn)代史教學(xué)時可以選用《百年中國》紀錄片，有關(guān)世界史教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《大國崛起》紀錄片等，通過多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生在課堂上對特定的歷史背景和事件產(chǎn)生身臨其境之感創(chuàng)造機會，主要在視覺上對學(xué)生形成一種真實感的沖擊，加深學(xué)生對這段歷史的印象和學(xué)習(xí)。

二、利用模擬歷史人物方法，深入感知歷史情境

課堂學(xué)習(xí)效率提高的最佳舉措就是學(xué)生發(fā)揮主動性參與課堂教學(xué)中，而要實現(xiàn)這一點，就需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而角色扮演在眾多課程教學(xué)的應(yīng)用中都收獲了良好效果反饋。因此在歷史教學(xué)當中，教師可以嘗試讓學(xué)生扮演特定的歷史人物對相關(guān)的歷史情境進行深入感知。如《北伐戰(zhàn)爭》課節(jié)中的主要歷史人物有孫中山、蔣介石、汪精衛(wèi)、孫傳芳、張作霖等，教師就可以提前對學(xué)生的角色進行設(shè)定，并告知其下節(jié)課在北伐戰(zhàn)爭的背景下按照自己的角色展開討論，學(xué)生在扮演的歷史人物確定后需要對課節(jié)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，同時搜集相關(guān)歷史資料，在課堂人物扮演時能夠獨立提出個人的見解，還可以圍繞彼此產(chǎn)生的不同觀點在課堂上與其他同學(xué)展開探討。教師通過這種情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生全程參與到課程教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和歷史學(xué)習(xí)資料分析能力，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)習(xí)體系，以加深對歷史知識的掌握。

三、利用豐富性語言，進入歷史情境

歷史的學(xué)習(xí)本身就是在神秘的時候與空間旅程的探索，那些掩埋在簡單的歷史文字下的故事最能夠激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心，但一些歷史教師在教學(xué)中常常會出現(xiàn)單調(diào)乏味的語言描述，這在無形中影響了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。其實，教師要應(yīng)用情境教學(xué)法提高歷史教學(xué)效率時，可以充分利用學(xué)生好奇心這一先天屬性，用豐富的語言、生動的描述勾勒出神秘又新奇的歷史故事、跌宕起伏的人物故事，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動去觸摸遠逝的歷史。同時也能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)系的好奇心，有助于教師對其歷史思維進行集中引導(dǎo)。

四、利用文化遺址，轉(zhuǎn)化生動歷史情境

對學(xué)生而言，那些遙遠的歷史已經(jīng)被時光所掩埋，距離他們的生活很遠，在這種心態(tài)下學(xué)生就不能高效、主動地參與到初中歷史知識學(xué)習(xí)中。為了加強學(xué)生對歷史與生活關(guān)聯(lián)性的認知，教師可以充分利用歷史文化遺址資源，將抽象的、模糊的歷史情境轉(zhuǎn)化為生動的、具體的生活情境。生活中常見的、可以充分利用的歷史文化資源包括各種歷史博物館、紀念館、考古現(xiàn)場等。教師通過利用這些文化遺址可實現(xiàn)對學(xué)生歷史知識理解的引導(dǎo)，同時強化學(xué)生以史為鑒的主觀意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具體可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)、歷史人物模擬、豐富語言觸摸、轉(zhuǎn)化歷史情境等方式調(diào)動學(xué)生的課堂主動性，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時應(yīng)積極探索具體的實現(xiàn)方式，為情境教學(xué)法真正服務(wù)于初中歷史教學(xué)創(chuàng)造條件，切實為學(xué)生歷史知識的掌握提供推動力。

參考文獻：

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