曹亞琴

摘 要：勞技教學以學會應用為首要目標，在課堂教學中，教師需要幫助學生應用所學的知識和技能解決問題，并形成系統(tǒng)化的知識體系。文章結(jié)合教學實踐，就課題作業(yè)學習研究的內(nèi)涵、特點、操作過程、綜合評價等進行探究。

關鍵詞：課題作業(yè)；勞技教學；策略；探究

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0069-01

目前的勞技教學仍是“師傅帶徒弟”式的簡單模仿，重復的操練，機械的仿作，缺乏創(chuàng)新，學生活躍的思維和求新欲望往往被束縛。為改變這種教學模式，教師可在勞技教學中進行“課題作業(yè)”的嘗試和探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和操作能力，培養(yǎng)學生的個性和專長，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。本文就課題作業(yè)學習研究的內(nèi)涵、特點、操作過程、綜合評價等進行探究。

一、課題作業(yè)的實施過程

課題作業(yè)學習研究是一個全新的課題，教師和學生對于如何啟動課題作業(yè)教學還缺乏正確的認識，因此，要對骨干教師和學生進行培訓，提高師生對課題作業(yè)學習研究的認識，普及必要的基礎知識和基本技能。培訓可采取開設系列講座并結(jié)合實踐的方式進行。

（1）系列講座的內(nèi)容。1）什么是課題作業(yè)（先介紹一實例，然后講解其內(nèi)涵、特征、目標定位、目的意義）。由于確定課題入門較難，這個階段可根據(jù)學生的實際情況分三種方式進行。第一，模仿式。由教師點題，讓學生根據(jù)自身的條件，從中選擇課題，確定課題的目標、形式和方法。第二，互動式。教師與學生共同交流，在深入生活進行調(diào)查的基礎上提出設想，再一起研討。教師重點進行引導，最后由學生自主確定課題。第三，自主式。學生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，教師可讓學生自主選題，相互交流，共同論證，確定課題。在試點班的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生興趣盎然，紛紛談疑點題。教師從中歸納出三大問題：一是家鄉(xiāng)橋的造型與制作，二是家鄉(xiāng)環(huán)境污染治理的設想，三是電腦制圖與手繪制圖的得失。

（2）課題的探索階段。在確定課題的過程中，教師可根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好、個性特長、研究能力組成若干個課題合作研究小組，明確分工，落實任務。

（3）交流評價階段。在這期間，教師要發(fā)現(xiàn)典型，表彰引導，逐步提高，讓典型課題作業(yè)的學生上講臺報告自己課題的進展情況，談心得體會，以激勵感染他人。教師要從創(chuàng)新精神、科學精神、思維方法、研究方法和實踐過程等方面，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，通過交流評價，讓學生深入各自領域進一步學習研究，完成作業(yè)或?qū)懗龀晒麍蟾妫òㄐ≌撐模?/p>

（4）形成成果階段。在這個階段，各組學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容深入各自領域收集信息和資料，然后進行分析、取舍、調(diào)整、充實、歸類，再加以整合處理，完成成果作品、研究報告或小論文。在該階段教師應著重進行指導，讓學生少走彎路，特別是在學生遇到困難和有畏難情緒時，教師不僅要熱情鼓勵，還要出點子，幫助尋找解決困難的途徑。教師的角色要從“主導者”“支配者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸г摺薄皡⑴c者”。同時組內(nèi)同學要互相幫助，各組也可以相互交流，共同探討。

二、課題作業(yè)的評價

“課題作業(yè)”的內(nèi)容非常廣泛，要完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“量化評價”方式，將“質(zhì)性評價”作為評價的根本方式。

（1）評價的原則。要著力于過程性評價、激勵性評價、學生自我評價以及學生群體評價。注重學生學習時候的感受和體會，使評價成為學生“實踐——思索——發(fā)現(xiàn)——欣賞”的過程，以評價促進學生的主體性及潛力、性格、專長、技能的發(fā)展。

（2）評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容一定要多元化，應從認、情、技等方面出發(fā)，對學生進行多樣化評價。例如，學習態(tài)度、學習能力、合作能力、學習方法的科學性與創(chuàng)造性、成果的有效性，等等。特別要重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。值得提出的是，“課題作業(yè)”學習探究的宗旨是讓學生參與科學探究的全過程，得到自己的體會，結(jié)果的優(yōu)劣與有無，都不影響“課題作業(yè)”。評價應以個人評價、互相評價為核心，以培養(yǎng)學生的主體性。通過交流、討論、總結(jié)、點評，學生相互借鑒，取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展。教師要做好恰如其分的引導，從發(fā)展的角度給學生以鼓勵和指導，充分保護學生的學習積極性。

三、對課題作業(yè)的思考

根據(jù)“為了學生的一切”“一切為了學生”的教育理念，要使“課題作業(yè)”這種全新的作業(yè)有生存的空間，關鍵在于學生喜歡不喜歡這種作業(yè)，愿意不愿意去花時間和精力去完成它。從近兩年的實踐來看，多數(shù)學生有極大的興趣和熱情，他們主動出擊，勇于創(chuàng)新，取得了較好的學習成果，促進了學習理念的轉(zhuǎn)變，提高了學習勞技課的興趣。當然在實施過程中，學生的發(fā)展很不平衡，有的進步較快，有的進步較慢。這就需要教師從學生的實際出發(fā)進行整體設計，同時征集學生的建議，逐步完善，使“課題作業(yè)”成為學生自己的要求和行動，這樣才能使“課題作業(yè)”具有生命力。為適應這種新的作業(yè)形式，教學目標的定位要有大的轉(zhuǎn)變，將以往的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?，活動才是教學的靈魂所在。在這個問題上，教師應加強學習與研究，不斷更新理念，調(diào)整思路，在“活動”二字上多做文章。

四、結(jié)束語

“課題作業(yè)”這一全新的作業(yè)形式，必然帶來新的教學效應，也面臨新的挑戰(zhàn)。深信在師生的共同努力下，教師在今后的實踐研究中會取得更好的教學成果。

參考文獻：

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