潘春

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走進(jìn)人們的視野。文章主要通過翻轉(zhuǎn)課堂的理念、形成和歷史發(fā)展的闡述和研究，探討了其在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的可能性，具體實(shí)施步驟和可能存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)；英語教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和國家對于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》政策的發(fā)布，越來越多的專家和學(xué)者們開始將注意力集中在將信息科技現(xiàn)代化技術(shù)同課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新理念及教育模式的研究中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將現(xiàn)代科技和教學(xué)研究相結(jié)合的新型顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始受到越來越多人的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，簡稱FCM（flipped classroom）。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)中，授課者以所教授內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)的輔助工具創(chuàng)建相關(guān)視頻。知識傳授通過課下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)視頻，查閱資料，或與其他同學(xué)討論完成。隨后通過自主性測試，課堂師生、生生之間的討論交流合作與共享，實(shí)現(xiàn)從知識內(nèi)化到融會貫通到熟練掌握的學(xué)習(xí)過程（崔艷輝，王軼，2014）。1991年哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，將傳統(tǒng)單一的講授轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，合作探究互動的創(chuàng)新教學(xué)模式（崔艷輝，王軼，2014）。隨后他提出了同儕互助教學(xué)（peer instruction）的理論，提出學(xué)習(xí)步驟包括知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個部分。美國邁阿密大學(xué)三位教師邁克爾· 特吉利亞（Michael Treglia）、格倫·普拉 特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（Maureen Lage）介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式（Maureen J. Lage， Glenn J. Platt & Michael Treglia， 2000），但并沒有提出具體的概念。2007年，美國高中的兩位化學(xué)老師亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）在用附有聲音的PPT講解視頻給缺席的學(xué)生補(bǔ)課時，發(fā)現(xiàn)在校上課學(xué)生對此也十分感興趣，并反復(fù)觀看研究。他們開始推行實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式并取得了成功。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和流行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸流行起來（Aaron Sams， Jonathan Bergmann， 2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的模式總結(jié)起來就是將學(xué)習(xí)過程的第一步信息傳遞放在了課下，并以視頻的形式通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。而在此過程中所遇到的問題，通過課上交流分享和討論得以解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的第二步，也就是知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師有更多的時間與每個人交流，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到了針對性的輔導(dǎo)。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，學(xué)生參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性都得到了充分發(fā)揮，從而形成了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語的教學(xué)，一直都是國家關(guān)注和改革的焦點(diǎn)所在。但縱觀其歷史研究會發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)存在學(xué)生數(shù)量多，水平參差不齊，課時設(shè)置少，依然采用以教師為主的單一教學(xué)模式，實(shí)用性不強(qiáng)等普遍問題。基于這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有實(shí)施的可能性和必要性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是整個學(xué)習(xí)過程中的主要推動者。教師應(yīng)以所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生活的真實(shí)情境和實(shí)際英語水平，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，制作視頻。通過調(diào)研、實(shí)踐、測評以及課堂討論互動，了解學(xué)生對知識的獲取和掌握情況，調(diào)整課程內(nèi)容進(jìn)度，并及時給予反饋，使學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高對知識的理解程度，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)更加高效深度的個性化學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的要求以及教師可能要面對新的技術(shù)技能的挑戰(zhàn)，建議翻轉(zhuǎn)課堂模式可以小范圍的試運(yùn)行并測評后，再進(jìn)行大面積的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王 軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[2]Maureen J. Lage，Glenn J.Platt & Michael Treglia.Inverting the Classrrom：A Gateway to creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31 （1）：30-43.

[3]Aaron Sams， Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning[J].Eductional Leadership，2013，70（6）：16-20.