尼珍

摘 要：西藏民間游戲引入幼兒園的教育意義不僅是簡單滿足民族地區(qū)幼兒游戲心理，還可以促進民族地區(qū)兒童體能、感知、語言、社會性等多方面的發(fā)展，具有其他游戲所不可替代的作用。西藏民間游戲課程的構建應該體現依據教育學理論，遵循幼兒園教育活動設計原則，西藏民間游戲課程的評價應該結合過程的形成性評價和結果的總結性評價，評價應該指向教師和幼兒兩個方面。

關鍵詞：西藏民間游戲；幼兒園；學前教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

我國學前教育領域中關于民間游戲融入幼兒園課程的研究自2000年以來呈遞增趨勢。比如，浙江師范大學的王春燕等人在《讓民間游戲融入幼兒園的課程》一文中，以寧波民間游戲為對象，考察了浙江九峰幼兒園，探討了民間游戲如何作為鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒園的課程。在《長春某幼兒園開展民間兒童游戲的個案研究》中，作者李晶采用個案研究法對幼兒園民間游戲進行了研究，概括并介紹了該幼兒園開展的民間游戲的內容。梁艷的《蒙古族民間游戲在幼兒園課程實施中個案研究》中，以包頭市某幼兒園為研究對象，采用訪談法、觀察法、文獻分析法等多種研究方法，對蒙古族民間游戲在幼兒園的實施現狀進行了調查。

“十二五”期間，西藏自治區(qū)以多種形式增加學前教育資源，新建擴建托幼機構，在城、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村全面推進學前教育，教學內容要求主要實施以游戲形式為主的各項活動。西藏各級幼兒園引入西藏民間游戲有利于豐富課程資源，因為西藏民間游戲沉淀了豐富的文化底蘊，折射出民族的精神風貌和生活趣味，相比較其他的游戲形式，它所表現出來的趣味性、普及型、簡單性、娛樂性、教育性對學前教育的價值也更大。民間游戲具有其他游戲所不能比擬的特征，其內容生動，形式靈活多樣，簡便易學，游戲過程不受時間、場地、人數、材料等的限制， 西藏民間游戲的教育意義不僅是簡單滿足民族地區(qū)幼兒愛玩的心理，還可以促進民族地區(qū)兒童體能、感知、語言、社會性等多方面的發(fā)展，具有其他游戲所不可替代的作用。

一、西藏民間游戲引入幼兒園的價值

引入西藏幼兒園課程的民間游戲可視為具有形式、規(guī)則、內容，又可根據時間和空間要求發(fā)展和進行的在西藏地區(qū)流傳的游戲，這些游戲具有歷史傳承特征， 契合學前兒童需求。

第一，西藏民間游戲引入幼兒園可以促進幼兒社會性的發(fā)展。民間游戲多以集體游戲的方式進行，幼兒在與同齡人進行角色分配的過程中能夠使幼兒自身形成自我認知能力、自我調節(jié)能力、自我控制能力以及自我評價能力。

第二，西藏民間游戲引入幼兒園可以促進幼兒合作能力的發(fā)展，很多民間游戲需要兒童相互配合，在玩游戲的進程中幼兒需要處理伙伴人際關系，進行溝通協商，并學會控制自己的情緒和行為，因此，幼兒由民間游戲可以發(fā)展合作能力，讓幼兒熟悉社會規(guī)范。

第三，西藏民間游戲引入幼兒園可以促進幼兒自信心的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。民間游戲中不乏動手、動腦的環(huán)節(jié)，幼兒沉浸在游戲中時可培養(yǎng)創(chuàng)造性，不斷地練習能使兒童熟練掌握游戲規(guī)則，技能變得嫻熟，也會更加自信。

第四，西藏民間游戲引入幼兒園有利于兒童對本土文化有所了解。西藏不少幼兒園直接從發(fā)達省份引進教材，幼兒園的游戲活動也多源于在其他地區(qū)廣泛流傳的內容，其實西藏民間游戲內容應體現西藏地區(qū)特色，因為民間游戲以特有的方式反映了民族傳統(tǒng)，兒童在玩耍中可了解本民族的文化內容。

第五，西藏民間游戲引入幼兒園有利于幼兒語言能力的提高。幼兒在游戲過程中經常需要接觸民謠，民謠能讓游戲增色，也能讓兒童的語言能力得到提高。

第六，西藏民間游戲引入幼兒園有利于豐富課程元素。在西藏，不少示范性幼兒園有豐富的活動，但是很多地處偏遠的鄉(xiāng)村幼兒園受時間、空間、游戲材料等的限制無法開展多樣的課程學習。民間游戲取材廣泛，容易開展，不易受到諸多約束，所以，可解決課程資源短缺的問題。

二、西藏民間游戲引入幼兒園課程原則

第一，西藏民間游戲引入幼兒園的教育目標設置原則應該依據教育學理論，根據幼兒身心特征以及教育活動的內容和特點促進幼兒在知識、技能、能力、情感方面的發(fā)展，完善個性培養(yǎng)和社會性培養(yǎng)機制。應該讓幼兒在游戲的過程中，體驗傳統(tǒng)文化魅力，提高幼兒的交往能力、反應能力，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

第二，西藏幼兒民間游戲內容選擇應該遵循幼兒園教育活動設計原則。教育活動內容選擇的原則應該包含以下內容：能反映社會發(fā)展特征，有利于幼兒的生活經驗儲存和認知水平發(fā)展，契合和覆蓋教育活動的目標要求；能考慮氣候條件、人文條件、民俗習慣和周邊資源環(huán)境；能實現尊重科學精神又富含人文精神；能誘發(fā)和滿足兒童興趣和需求。

西藏民間游戲引入幼兒園教育活動設計需要做到：首先，西藏民間游戲引入幼兒園需要以幼兒興趣為主。和以往的其他課程不同，西藏民間游戲引入幼兒園打破了不同學科和領域的界限，課程更具動態(tài)發(fā)展的特征，內容以整合的方式突出了游戲主題，因此，游戲活動內容的設計也應該以主題線索的教育活動為前提，課程基礎應該以幼兒興趣為主，由此促進師生在活動中共同對未知領域的探索，使幼兒的生活經驗和認知水平能對應和覆蓋教育活動的目標要求。 其次，西藏民間游戲引入幼兒園應該考慮游戲的縱向聯系和橫向聯系。一方面，在西藏民間游戲引入幼兒園的過程中應該注意把最一般、最具有包容性的概念引入其中，為兒童的認知結構提供框架。在學習新知識的時候進行縱向的聯系，對幼兒認知有一定好處。另一方面，西藏民間游戲引入幼兒園的內容設計應該注意橫向聯系。即由當前知識發(fā)散引入其他平行的相關概念，讓學習內容中知識、技能、情感等部分成為有機的整體。最后，西藏民間游戲引入幼兒園應該注重幼兒生活經驗和活動的密切結合。將西藏民間游戲納入幼兒園教育活動中，可發(fā)揮西藏民間游戲蘊含的豐富文化價值，挖掘潛在的教育價值，從而聚焦幼兒生活實際，關注幼兒身心發(fā)展，讓幼兒在游戲中成長。因此，教師應該注重了解西藏不同區(qū)域的民族生活特征和民俗實際，在引入游戲時做到將幼兒生活自如納入幼兒園教育的目的，從而實現生活活動、學習活動、游戲活動相互包容。

三、西藏民間游戲引入幼兒園的課程評價原則

第一，西藏民間游戲引入幼兒園的課程評價應該采用形成性評價和總結性評價結合的方式。目前，西藏沒有成熟和豐富的西藏民間游戲引入幼兒園的課程范本，因此，將形成性評價用于教育活動持續(xù)進行的過程，通過鑒定教育活動進展，不斷調整和改進活動以提高教學活動的實效，有助于將西藏民間游戲引入幼兒園的方案進行梳理和調整。而總結性評價有助于了解西藏民間游戲引入幼兒園是否達成最初計劃的教學目標。

第二，西藏民間游戲引入幼兒園課程的評價應該指向兩個方面：一個是從教師角度出發(fā)，對課程本身的設計、開展、完成的評價；另一個是從幼兒角度出發(fā)，對活動參與有效性的評價。其中，可以包含幼兒對幼兒情感、認知、動作技能的評價。

參考文獻：

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