蔣馨嵐+劉啟宇

摘 要：文章以貴州某高校為調(diào)查對象，對三學(xué)期制下大學(xué)生的短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：大學(xué)生短學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上較好；短學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度可以分成認(rèn)知品質(zhì)、行為傾向和情感品質(zhì)三個(gè)不同維度；三個(gè)維度上存在差異。影響大學(xué)生短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度的原因主要有短學(xué)期的安排、課程類型和教師因素等。

關(guān)鍵詞：三學(xué)期制；短學(xué)期；學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三學(xué)期制是近年來我國一些高校推出的一項(xiàng)教學(xué)改革，它是在借鑒西方高等教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)下高等教育的實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)制度安排。三學(xué)期中的短學(xué)期學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量是整個(gè)制度中被人們所關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槎虒W(xué)期的質(zhì)量高低是決定三學(xué)期制能否成功的關(guān)鍵。

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了三學(xué)期制的質(zhì)量，因此通過了解學(xué)生的短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素可以探討短學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)控狀況。本文以貴州某大學(xué)為例，研究大學(xué)生的短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度及影響因素，以期對改進(jìn)短學(xué)期的教學(xué)模式和提高質(zhì)量健康監(jiān)控水平提供借鑒。

一、研究工具

本研究的學(xué)習(xí)態(tài)度由學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平（A）、情緒體驗(yàn)（B）和行為傾向（C）三部分組成，參考和借鑒了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于三學(xué)期制、短學(xué)期和大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，并結(jié)合短學(xué)期的相關(guān)實(shí)際情況和調(diào)查對象實(shí)際情況，自編了“高校三學(xué)期制下大學(xué)生短學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷”。為了準(zhǔn)確地調(diào)查大學(xué)生的短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度，問卷采用五點(diǎn)記分量表對題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對問卷的題目的每一選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4分，分別表示非常不符合、不符合、比較符合、非常符合。

二、研究對象

本研究以某高校學(xué)生為調(diào)查對象，以隨機(jī)簡單取樣的方式抽取了300位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回285份，其中有效問卷為285份，有效率為95%。具體內(nèi)容見表1。

從表1可以看出，女性的比例是70.2%，男性比例為29.8；從年級(jí)看，大二、大三、大四的比例分別是35.4%、33.7%、30.9%，年級(jí)比例比較均衡；從生源地可以看出，城市的比例是31.6%，農(nóng)村的比例是68.4%；從專業(yè)調(diào)劑情況看，專業(yè)被調(diào)劑的比例是42.8%，專業(yè)沒有被調(diào)劑的是57.2%。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度總體現(xiàn)狀描述

1.學(xué)習(xí)認(rèn)知

在學(xué)習(xí)認(rèn)知維度上的整體現(xiàn)狀如下表2：

由表2知，大學(xué)生短學(xué)期在認(rèn)知維度上的態(tài)度現(xiàn)狀：第一，一半的大學(xué)生認(rèn)為選擇在短學(xué)期上課可充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；一半以上的大學(xué)生選擇在短學(xué)期上課的目的比較明確；只有少數(shù)大學(xué)生在短學(xué)期上課的學(xué)習(xí)目的比較模糊。第二，對短學(xué)期課程設(shè)置的態(tài)度認(rèn)知上，有一半學(xué)生認(rèn)為采取短學(xué)期制符合學(xué)生實(shí)際情況，但是對短學(xué)期課程設(shè)置方面的合理性持否定態(tài)度，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為如今的短學(xué)期課程設(shè)置不合理，反映出短學(xué)期的開設(shè)還需要學(xué)校在這方面多作研究。第三，在專業(yè)態(tài)度認(rèn)知上，大學(xué)生在“我認(rèn)為短學(xué)期對專業(yè)提升有很大幫助”方面具有高度認(rèn)知，選擇“非常符合”的占17.7%、“比較符合”的占41.6%，說明大部分大學(xué)生認(rèn)為短學(xué)期課程對專業(yè)提升有很大幫助。

2.學(xué)習(xí)情感

短學(xué)期的學(xué)習(xí)情感維度主要從體驗(yàn)程度、課堂體驗(yàn)程度、教師教學(xué)、專業(yè)成績態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行，詳情見表3。

由表3可知，大學(xué)生短學(xué)期在情感維度上的態(tài)度現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，從大學(xué)生自身對短學(xué)期的滿意度看，在“我對短學(xué)期課堂質(zhì)量總體上感到滿意”的情感體驗(yàn)上認(rèn)為“非常符合”的占8.2 %，“比較符合”的占44.2%，“非常不符合”的占17.2%，反映出大部分大學(xué)生對短學(xué)期課堂質(zhì)量的情感體驗(yàn)還比較滿意，說明自己還是積極學(xué)習(xí)的；在短學(xué)期效果情感體驗(yàn)上，“我覺得短學(xué)期學(xué)習(xí)效果很好”方面只有5.6%的學(xué)生持“非常符合”態(tài)度，41.6%的學(xué)生持“不太符合”態(tài)度，“非常不符合”的比例占25.4%，大部分大學(xué)生都反映短學(xué)期的學(xué)習(xí)效果不是很好。

第二，對課堂質(zhì)量滿意度的情感體驗(yàn)上，在“我覺得短學(xué)期開設(shè)的課程很有趣”選擇上，25.4%的學(xué)生極為不滿意，26.7%的學(xué)生比較滿意，7.9%的學(xué)生非常滿意，從課堂有趣的滿意程度來看，總體上消極情感傾向比較突出。

第三，對專業(yè)學(xué)習(xí)成績的情感傾向度方面，在“我對自己短學(xué)期學(xué)習(xí)成績很滿意 ”的選擇上，選擇“非常符合的”只占7.1 %，“比較符合”的占33.4%，“不太符合”的占36.3%，“非常不符合”的占23.2%，說明很多大學(xué)生對短學(xué)期的學(xué)習(xí)成績不滿意。

3.學(xué)習(xí)行為

有關(guān)在短學(xué)期的學(xué)習(xí)行為評價(jià)，可以從大學(xué)生對待自身因素、教師因素、課堂積極表現(xiàn)行為、與學(xué)習(xí)知識(shí)方面等態(tài)度上采取的行動(dòng)是否積極、端正進(jìn)行。詳情見表4。

由表4可得出大學(xué)生在行為傾向的結(jié)果如下。

第一，對自身因素的行為傾向的態(tài)度方面，在“我在短學(xué)期上課不會(huì)無故曠課”選擇方面，選擇“非常符合”的占13%，“比較符合”的占32.8%，說明有接近一半的學(xué)生存在曠課情況。

第二，對待課堂所采取的表現(xiàn)行為傾向上，在“我在短學(xué)期上課會(huì)積極主動(dòng)回答問題 ”選擇方面，近40%的學(xué)生選擇符合或者比較符合，超過60%的學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)積極性不夠，說明短學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

第三，與教師共同解決問題的主動(dòng)性行為方面，在“我在短學(xué)期上課遇到疑難問題時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師詢問”方面，選擇“非常符合”的占7.7%，“比較符合”的只占30%，“不太符合”的卻占37.5%，“非常不符合”的占24.8%，即大學(xué)生在遇到問題時(shí)主動(dòng)向老師詢問的不多，說明一些大學(xué)生的積極主動(dòng)性不高。在“短學(xué)期老師經(jīng)常與同學(xué)探討有意義的問題”選擇方面，選擇“不太符合”的占36.1%，“非常不符合”的卻占22.1%，說明只有部分教師經(jīng)常與學(xué)生探討有意義的問題，老師和學(xué)生之間的溝通交流少和關(guān)系的密切度不高。

綜上所述，從以上結(jié)果可知，大學(xué)生短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度總體上是比較好的，尤其是他們的認(rèn)知品質(zhì)，這說明學(xué)生選擇短學(xué)期具有較為明確的目標(biāo)和認(rèn)知。此外，學(xué)生的行為傾向較為良好。然而，相比較而言，學(xué)生的情感品質(zhì)較低，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這或許是他們迫于社會(huì)壓力和父母的期望等原因而與被動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)。

（二）影響大學(xué)生短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度的原因

影響大學(xué)生短學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度的原因主要從短學(xué)期的時(shí)間安排、課程類型、專業(yè)是否被調(diào)劑、教師等方面分析。

1.時(shí)間安排

一些大學(xué)生認(rèn)為短學(xué)期的時(shí)間安排不合理，本應(yīng)該是放假休息的時(shí)間，卻要求學(xué)生必須來上課，這是一種無奈之舉。在題目“我短學(xué)期課程是學(xué)校安排，選課是出于無奈”中很好反映了這一問題，選擇“非常符合”和“比較符合”的大學(xué)生分別是18.4%和38.5%，合計(jì)超過50%，這就直接影響大學(xué)生短學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.課程類型

一些大學(xué)生認(rèn)為短學(xué)期的課程設(shè)置不合理，開辦短學(xué)期沒有必要，否認(rèn)開辦短期存在的意義。在“我認(rèn)為本校短學(xué)期課程設(shè)置結(jié)構(gòu)很合理”中，選擇“不太符合”和“不符合”的比例合計(jì)超過50%，分別是38%和19.2%，導(dǎo)致一些大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差。在題目“我認(rèn)為開辦短學(xué)期很有必要”選擇中，不同短學(xué)期課程類型的大學(xué)生在認(rèn)知維度上存在顯著性差異，說明短學(xué)期開設(shè)的課程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。

3.教師因素

教師是教學(xué)中的關(guān)鍵性因素，他會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生看來，教師的管理直接關(guān)系到班級(jí)的及紀(jì)律。關(guān)于教師因素，“我覺得短學(xué)期的老師教學(xué)組織管理很合適”的傾向不太樂觀，“非常符合”的僅占6.1 %，“不太符合”和“非常不符合”的竟然占59%，說明大部分學(xué)生對老師的教學(xué)組織管理方式不太認(rèn)同。在短學(xué)期教師對學(xué)生的情感傾向選擇方面，“我覺得短學(xué)期的老師對學(xué)生很負(fù)責(zé) ”方面選擇“非常符合”的占15.7%，選擇“比較符合”的占37.9%，選擇“不太符合”的占33.6%，選擇“非常不符合”的占12.8%，一半學(xué)生覺得短學(xué)期老師對學(xué)生負(fù)責(zé)，但也有接近一半學(xué)生覺得老師不負(fù)責(zé)。

通過采用ANOVA方式檢驗(yàn)大學(xué)生在“我覺得短學(xué)期的老師教學(xué)組織管理很合適、我覺得短學(xué)期的老師對學(xué)生很負(fù)責(zé)”上具有顯著性差異（P值都小于0.05）（見表5）。

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