朱東惠

微課是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過播放短小精悍、內(nèi)容精煉、時(shí)空拓展的視頻而開展的有效教學(xué)活動(dòng)。中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不太重視，因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中合理有效地運(yùn)用微課教學(xué)，既是解決教學(xué)問題的有效手段，也是必要的應(yīng)勢(shì)之舉。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中的微課教學(xué)新模式類型

現(xiàn)代教學(xué)論的開拓者和奠基人李秉德教授，根據(jù)微課呈現(xiàn)的方式方法，將微課劃分為5大類、11種樣式。這種分法條理清晰、層次分明。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式有了新發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，中職語(yǔ)文老師通常綜合運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，微課教學(xué)模式出現(xiàn)新類型、新特點(diǎn)。

1.混合模式

課堂上用得最多的是PPT模式，以講課內(nèi)容為主線，將文字、圖片、聲音等糅合在一起按序播放。其優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)直觀地將所講內(nèi)容濃縮在PPT上，使學(xué)生由單一的聽變成聽看結(jié)合，增強(qiáng)聽課效果。例如在講解詩(shī)篇《再別康橋》時(shí)，可采用PPT的方式，開篇配劍橋特別是康橋的圖片，配上朗誦，使學(xué)生陶醉于康橋的美景中。混合模式呈現(xiàn)的并非單一的文字、圖片、影音形式，避免單一模式帶來的審美疲勞，使學(xué)生自始至終保持注意力和興趣。

2.情景模式

易卜生說過：“人生不是演戲，但不能沒有戲劇意識(shí)?！苯處煾鶕?jù)講課需要，將文中的各個(gè)角色由學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生借助多媒體演繹，能更好地體會(huì)和領(lǐng)悟課文內(nèi)容及語(yǔ)言藝術(shù)，課文內(nèi)容在虛擬情景中得到再現(xiàn)。如在講授《雷雨》時(shí)，教師可借助多媒體，展現(xiàn)背景，同時(shí)學(xué)生分角色扮演，從中揣摩人物心理，掌握矛盾沖突。

3.自助模式

北京新晨陽(yáng)光科技有限公司發(fā)明的基于大數(shù)據(jù)的自助式教學(xué)，已應(yīng)用于全國(guó)160多所學(xué)校。自助模式按照情景化、趣味性、可視化的理念設(shè)計(jì)，借助自助互聯(lián)網(wǎng)自助式頁(yè)面，針對(duì)不同授課內(nèi)容，提供多種組合解決方案。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)挑選重要的視頻片段，系統(tǒng)自動(dòng)合成課件，讓剪輯變得更省時(shí)、省力。這種方式需要借助大量的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，對(duì)教師要求極高，對(duì)信息技術(shù)的要求也比較高。

二、運(yùn)用微課新模式教學(xué)要點(diǎn)

1.在內(nèi)容和背景之間搭起橋梁

語(yǔ)文課文內(nèi)容需要站在特定的時(shí)代背景下理解。而在介紹背景資料時(shí)，僅靠教師空洞的講解，學(xué)生不一定能理解透徹。如果通過微課的形式，以翔實(shí)的資料再現(xiàn)歷史，拉長(zhǎng)課本深度，把背景資料貫穿于課本之中，可起到詮釋、解讀作用。比如，就如何理解朱自清《荷塘月色》所要表達(dá)的“心里頗不寧?kù)o”，可結(jié)合散文著作時(shí)間1927年7月來還原歷史事件，用微課展示1927年的上?！?·12”反革命政變、廣州“4·15”大屠殺、長(zhǎng)沙“5·21”馬日事變、李大釗被處死等相關(guān)歷史事件資料，作為一名有良知的中國(guó)人都不平靜。這樣學(xué)生就能深刻領(lǐng)會(huì)到《荷塘月色》所描述的意境了。

2.在新知與舊識(shí)之間建起紐帶，溫故而知新

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建構(gòu)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，中職語(yǔ)文概莫能外。比如，在講解《致橡樹》中象征手法的運(yùn)用時(shí)，教師可通過微課展示高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》象征手法的例句，然后結(jié)合《致橡樹》，讓學(xué)生采取類比的方法，就能很快理解《致橡樹》通篇采用的象征手法，賦予鳥兒、險(xiǎn)峰、春雨、木棉等生動(dòng)活潑的形象，從而使本課象征手法運(yùn)用這個(gè)講課難點(diǎn)迎刃而解。

3.在由難變易上筑起臺(tái)階

中職學(xué)生理解能力較普高學(xué)生普遍差，這就需要教師通過微課將學(xué)習(xí)難度降低，使中職學(xué)生易于掌握。中職語(yǔ)文中15種應(yīng)用文的寫作是個(gè)難點(diǎn)，為把這些內(nèi)容變得易于掌握，可通過微課展示應(yīng)用文寫作范文，將好的應(yīng)用文與差的應(yīng)用文對(duì)比呈現(xiàn)，組織學(xué)生模擬甲方、乙方書寫應(yīng)用文等，不斷強(qiáng)化中職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文要素、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的掌握。教師還可通過微課將學(xué)生的“處女作”編輯成簡(jiǎn)報(bào)，進(jìn)行批閱修改和成果展示，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

三、小結(jié)

中職語(yǔ)文微課教學(xué)模式出現(xiàn)了新變化、呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，但萬變不離其宗，在應(yīng)用過程中，要圍繞學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，科學(xué)合理地運(yùn)用好微課，才能使教學(xué)收到事半功倍的效果。endprint