徐珺
在英國學(xué)習(xí)二十天,領(lǐng)略種種,感受深切,反思良多……授課教師從受英女王勛章的曼徹斯特大學(xué)的教授到奮戰(zhàn)在一線的專家型小學(xué)教師;參觀的學(xué)校從劍橋大學(xué)到Husthead Primary School(小學(xué));所到的名勝從莎士比亞的故居到牛頓安葬的威斯敏斯特教堂;觀看的“電影”從曼徹斯特大學(xué)博物館里播放的關(guān)于《木乃伊》到電視中點(diǎn)播的英國電影《舞動人生》……
《舞動人生》中的一些片段深深印記在腦海里:第一段,孩提時(shí)學(xué)習(xí)芭蕾舞的動律。第二段,舞蹈老師趕到家中,家人堅(jiān)決反對。第三段,堅(jiān)定地走自己的路,感動頑固不化的父親。第四段,成才后舞動人生的震撼。
我的觀點(diǎn):一部動人的電影在教育者的眼中就是一堂精彩的課,一堂精彩課就是一部動人的電影,一個(gè)故事。我們的教學(xué)內(nèi)容能否用“教學(xué)故事”來承載?
一、心靈觸動是教學(xué)故事的靈魂
事例:《牙齒的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計(jì)(英國小學(xué)教材)
第一步:先從互聯(lián)網(wǎng)上查找動物的牙齒,在表格中列出查找到的不同動物牙齒。
第二步:看看同伴或父母或自己鏡中的牙齒,在表格中畫出不同牙齒的形狀和牙齒的顆數(shù)。
第三步:在牙齒顆粒和形狀的坐標(biāo)軸上畫出剛才列表中的柱形圖。
第四步:看書認(rèn)識牙齒的結(jié)構(gòu),并用立體畫和彩繪畫出你認(rèn)識的牙齒的結(jié)構(gòu),并標(biāo)注各部分結(jié)構(gòu)。
第五步:如何保持牙齒健康。
第六步:比較人的牙齒和第一步中“動物的牙齒”,說說異同。
通過以人為例的牙齒的學(xué)習(xí),完成了幾乎所有動物牙齒的結(jié)構(gòu)。
《牙齒的結(jié)構(gòu)》的設(shè)計(jì)并非一堂課所能完成的,它是一個(gè)系列工程,一個(gè)圍繞著主題的學(xué)習(xí)。教材主題式的編排和教師對教材的處理很巧妙、很藝術(shù)、很趣味、很有邏輯。此設(shè)計(jì)完全站在系統(tǒng)的高度看待和處理教材,給我們以鑒借。
啟示一:1.重組教材
事例《牙齒的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對教材進(jìn)行了重組。
教師“用教材”,而不是簡單地“教教材”。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)造性地用教材。我們要知道“教材無非是個(gè)例子”,教材內(nèi)容并不等同于課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容,課程目標(biāo)的最終達(dá)成,有賴于課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的解決。理想的狀況是課程內(nèi)容教材化(一般由課程專家完成)、教材內(nèi)容教學(xué)化。
啟示二:2.布置實(shí)踐性作業(yè)
事例《牙齒的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)中布置了一系列的實(shí)踐性作業(yè)。
實(shí)踐性作業(yè)的類型有:實(shí)驗(yàn)型、查詢型、采訪型、觀察型、調(diào)查型、綜合型等。
實(shí)踐性作業(yè)注重知識與實(shí)踐活動相結(jié)合,在實(shí)踐活動中感知活生生的世界,在活動中獲取知識。因此操作性強(qiáng),開放性、靈活性并重。由于是實(shí)踐性作業(yè),學(xué)生有許多不同的想法與做法,因而每個(gè)人的表現(xiàn)也就不一樣。這樣的作業(yè)能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要,又能發(fā)展每個(gè)人的思維、生活、創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)走進(jìn)課堂時(shí),它的功效“無與倫比”,甚至震撼心靈。
“發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的功能”的目的是展示學(xué)生的個(gè)性,展示思維發(fā)生歷程。讓“課”變成教學(xué)故事中生動的一部分,讓“故事”觸動學(xué)生的心靈,讓“心靈”得以升華。
啟示三:3.創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)式情境
事例《牙齒的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)結(jié)構(gòu)式的情景:動物的牙齒。
情境是教育展開的背景,也是參與活動主體的心理發(fā)展空間。教育的組織始終是在一定的情境中進(jìn)行的。由此可見,情境對于教學(xué)至關(guān)重要。情境并非某種單一的事物或事件,而是一種綜合的、主體與客體相互作用的、動態(tài)的場景。情境既是具體的,也是抽象的,在教學(xué)的進(jìn)程中不斷地發(fā)生變化。任何一種情境都是客體與主體相互交融的產(chǎn)物。
結(jié)構(gòu)性的情境則是所有情境中最重要的、首要的、承上啟下、起著決定性作用的情境,若它是一個(gè)集合,那么假設(shè)有其他小的情境,則所有小的情境必定是它的子集合。
二、主題主線是教學(xué)故事的載體
事例:“木乃伊”的課堂(英國小學(xué))
穿著法老服裝的老師布置活動后,看著兩兩組合的孩子用白色的轉(zhuǎn)筒紙把對方裹成“木乃伊”。早些完成任務(wù)的小組,解開轉(zhuǎn)筒紙向空中拋灑,整個(gè)課堂洋溢在歡聲笑語中。我們只是在教室停留了短短的10分鐘,看著這群快樂的“木乃伊”,整個(gè)人都已經(jīng)興奮起來,何況置身在其中的孩子。這樣的課堂哪個(gè)孩子會游離到課堂之外?哪個(gè)孩子會不沉浸在其中?
而后的交流更是讓我們大開眼界:“古埃及文化”是一個(gè)大主題,需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)。它分成五個(gè)小主題逐個(gè)學(xué)習(xí),我們聽到的是在大知識背景下的其中一個(gè)小主題“木乃伊”,整個(gè)知識體系在無聲無息中徐徐展開!
啟示一:
事例中有個(gè)主題主線是“金字塔中的木乃伊”,一個(gè)故事貫穿于課的始終。
不管是教師還是學(xué)生,比上課更喜歡的是聽故事、玩游戲、去旅行、揭秘密等。鑒于此,我們把原本枯燥的課題做成一個(gè)讓學(xué)生感興趣的主題,同時(shí)讓其成為一堂課的主線,有了主題和主線,像珍珠一樣零散的知識點(diǎn),就有了一條精美的鏈子,珍珠通過鏈子串聯(lián)起來,當(dāng)真漂亮。沒有主題的課堂故事也就沒有了核心,沒有主線的課堂故事便沒有了支架。
1.確定切合的主題和主線
選擇切合的主題和主線,是設(shè)計(jì)“教學(xué)故事”極其重要的一環(huán)。主線能很好地貫穿并融合到課堂教學(xué)中,否則會弄巧成拙。切合的主線一般需要從課的資源中剝離出來。
剝離方法:從“孤立零散的資源”中抽取。首先列出教學(xué)設(shè)計(jì)中所有的資源,尋找有沒有結(jié)構(gòu)性問題,若有選取這個(gè)問題,從中抽象概括出主題和主線。若沒有,選取一個(gè)可以貫穿整節(jié)課的主題和主線的資源,再綜合考慮其他資源,抽象整合成一個(gè)切合的主題和主線,成為一個(gè)這堂課的“教學(xué)故事”。若都無法選取,則放棄“主題和主線”的設(shè)計(jì)方案。特別提醒:做不成“教學(xué)故事”,不強(qiáng)扭,否則“瓜不甜”。
啟發(fā)二:
2.確定新穎的主題和主線
切合的主題主線從資源中剝離出來后,需要考慮主題和主線的“新穎”性問題,觀察指標(biāo)主要是學(xué)生是否喜歡。萊辛說:“好奇的目光常??梢钥吹奖人M吹降臇|西更多?!备吲d學(xué)來的東西永不會忘記。
有主題的課堂故事就有了核心,有主線的課堂故事便有了支架。
精彩的課是一部好看的電影,一個(gè)動人的故事;一部好看的電影在教育人的眼里是一堂精彩的課。教學(xué)是一門藝術(shù),精彩的課就是一件藝術(shù)品,愿我們擁有更多的藝術(shù)品。
(作者單位:浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院)