徐珺

在英國(guó)學(xué)習(xí)二十天，領(lǐng)略種種，感受深切，反思良多……授課教師從受英女王勛章的曼徹斯特大學(xué)的教授到奮戰(zhàn)在一線的專家型小學(xué)教師；參觀的學(xué)校從劍橋大學(xué)到Husthead Primary School（小學(xué)）；所到的名勝?gòu)纳勘葋喌墓示拥脚ｎD安葬的威斯敏斯特教堂；觀看的“電影”從曼徹斯特大學(xué)博物館里播放的關(guān)于《木乃伊》到電視中點(diǎn)播的英國(guó)電影《舞動(dòng)人生》……

《舞動(dòng)人生》中的一些片段深深印記在腦海里：第一段，孩提時(shí)學(xué)習(xí)芭蕾舞的動(dòng)律。第二段，舞蹈老師趕到家中，家人堅(jiān)決反對(duì)。第三段，堅(jiān)定地走自己的路，感動(dòng)頑固不化的父親。第四段，成才后舞動(dòng)人生的震撼。

我的觀點(diǎn)：一部動(dòng)人的電影在教育者的眼中就是一堂精彩的課，一堂精彩課就是一部動(dòng)人的電影，一個(gè)故事。我們的教學(xué)內(nèi)容能否用“教學(xué)故事”來承載？

一、心靈觸動(dòng)是教學(xué)故事的靈魂

事例：《牙齒的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計(jì)（英國(guó)小學(xué)教材）

第一步：先從互聯(lián)網(wǎng)上查找動(dòng)物的牙齒，在表格中列出查找到的不同動(dòng)物牙齒。

第二步：看看同伴或父母或自己鏡中的牙齒，在表格中畫出不同牙齒的形狀和牙齒的顆數(shù)。

第三步：在牙齒顆粒和形狀的坐標(biāo)軸上畫出剛才列表中的柱形圖。

第四步：看書認(rèn)識(shí)牙齒的結(jié)構(gòu)，并用立體畫和彩繪畫出你認(rèn)識(shí)的牙齒的結(jié)構(gòu)，并標(biāo)注各部分結(jié)構(gòu)。

第五步：如何保持牙齒健康。

第六步：比較人的牙齒和第一步中“動(dòng)物的牙齒”，說說異同。

通過以人為例的牙齒的學(xué)習(xí)，完成了幾乎所有動(dòng)物牙齒的結(jié)構(gòu)。

《牙齒的結(jié)構(gòu)》的設(shè)計(jì)并非一堂課所能完成的，它是一個(gè)系列工程，一個(gè)圍繞著主題的學(xué)習(xí)。教材主題式的編排和教師對(duì)教材的處理很巧妙、很藝術(shù)、很趣味、很有邏輯。此設(shè)計(jì)完全站在系統(tǒng)的高度看待和處理教材，給我們以鑒借。

啟示一：1.重組教材

事例《牙齒的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)教材進(jìn)行了重組。

教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材。我們要知道“教材無非是個(gè)例子”，教材內(nèi)容并不等同于課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，課程目標(biāo)的最終達(dá)成，有賴于課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的解決。理想的狀況是課程內(nèi)容教材化（一般由課程專家完成）、教材內(nèi)容教學(xué)化。

啟示二：2.布置實(shí)踐性作業(yè)

事例《牙齒的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)中布置了一系列的實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐性作業(yè)的類型有：實(shí)驗(yàn)型、查詢型、采訪型、觀察型、調(diào)查型、綜合型等。

實(shí)踐性作業(yè)注重知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中感知活生生的世界，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。因此操作性強(qiáng)，開放性、靈活性并重。由于是實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生有許多不同的想法與做法，因而每個(gè)人的表現(xiàn)也就不一樣。這樣的作業(yè)能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要，又能發(fā)展每個(gè)人的思維、生活、創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)走進(jìn)課堂時(shí)，它的功效“無與倫比”，甚至震撼心靈。

“發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的功能”的目的是展示學(xué)生的個(gè)性，展示思維發(fā)生歷程。讓“課”變成教學(xué)故事中生動(dòng)的一部分，讓“故事”觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓“心靈”得以升華。

啟示三：3.創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)式情境

事例《牙齒的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)結(jié)構(gòu)式的情景：動(dòng)物的牙齒。

情境是教育展開的背景，也是參與活動(dòng)主體的心理發(fā)展空間。教育的組織始終是在一定的情境中進(jìn)行的。由此可見，情境對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。情境并非某種單一的事物或事件，而是一種綜合的、主體與客體相互作用的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。情境既是具體的，也是抽象的，在教學(xué)的進(jìn)程中不斷地發(fā)生變化。任何一種情境都是客體與主體相互交融的產(chǎn)物。

結(jié)構(gòu)性的情境則是所有情境中最重要的、首要的、承上啟下、起著決定性作用的情境，若它是一個(gè)集合，那么假設(shè)有其他小的情境，則所有小的情境必定是它的子集合。

二、主題主線是教學(xué)故事的載體

事例：“木乃伊”的課堂（英國(guó)小學(xué)）

穿著法老服裝的老師布置活動(dòng)后，看著兩兩組合的孩子用白色的轉(zhuǎn)筒紙把對(duì)方裹成“木乃伊”。早些完成任務(wù)的小組，解開轉(zhuǎn)筒紙向空中拋灑，整個(gè)課堂洋溢在歡聲笑語中。我們只是在教室停留了短短的10分鐘，看著這群快樂的“木乃伊”，整個(gè)人都已經(jīng)興奮起來，何況置身在其中的孩子。這樣的課堂哪個(gè)孩子會(huì)游離到課堂之外？哪個(gè)孩子會(huì)不沉浸在其中？

而后的交流更是讓我們大開眼界：“古埃及文化”是一個(gè)大主題，需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)。它分成五個(gè)小主題逐個(gè)學(xué)習(xí)，我們聽到的是在大知識(shí)背景下的其中一個(gè)小主題“木乃伊”，整個(gè)知識(shí)體系在無聲無息中徐徐展開！

啟示一：

事例中有個(gè)主題主線是“金字塔中的木乃伊”，一個(gè)故事貫穿于課的始終。

不管是教師還是學(xué)生，比上課更喜歡的是聽故事、玩游戲、去旅行、揭秘密等。鑒于此，我們把原本枯燥的課題做成一個(gè)讓學(xué)生感興趣的主題，同時(shí)讓其成為一堂課的主線，有了主題和主線，像珍珠一樣零散的知識(shí)點(diǎn)，就有了一條精美的鏈子，珍珠通過鏈子串聯(lián)起來，當(dāng)真漂亮。沒有主題的課堂故事也就沒有了核心，沒有主線的課堂故事便沒有了支架。

1.確定切合的主題和主線

選擇切合的主題和主線，是設(shè)計(jì)“教學(xué)故事”極其重要的一環(huán)。主線能很好地貫穿并融合到課堂教學(xué)中，否則會(huì)弄巧成拙。切合的主線一般需要從課的資源中剝離出來。

剝離方法：從“孤立零散的資源”中抽取。首先列出教學(xué)設(shè)計(jì)中所有的資源，尋找有沒有結(jié)構(gòu)性問題，若有選取這個(gè)問題，從中抽象概括出主題和主線。若沒有，選取一個(gè)可以貫穿整節(jié)課的主題和主線的資源，再綜合考慮其他資源，抽象整合成一個(gè)切合的主題和主線，成為一個(gè)這堂課的“教學(xué)故事”。若都無法選取，則放棄“主題和主線”的設(shè)計(jì)方案。特別提醒：做不成“教學(xué)故事”，不強(qiáng)扭，否則“瓜不甜”。

啟發(fā)二：

2.確定新穎的主題和主線

切合的主題主線從資源中剝離出來后，需要考慮主題和主線的“新穎”性問題，觀察指標(biāo)主要是學(xué)生是否喜歡。萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！备吲d學(xué)來的東西永不會(huì)忘記。

有主題的課堂故事就有了核心，有主線的課堂故事便有了支架。

精彩的課是一部好看的電影，一個(gè)動(dòng)人的故事；一部好看的電影在教育人的眼里是一堂精彩的課。教學(xué)是一門藝術(shù)，精彩的課就是一件藝術(shù)品，愿我們擁有更多的藝術(shù)品。

（作者單位：浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）