浦玉忠

高等教育是由需求和供給兩個方面決定規(guī)模和效益的。自1999年我國實(shí)施高等教育擴(kuò)招計(jì)劃以來，高等教育的總規(guī)模達(dá)到3559萬人，毛入學(xué)率為37.5%，高等教育已步入大眾化階段，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下高等教育的重要發(fā)展主題。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和新需求、學(xué)生主體的成長發(fā)展和新需求決定著高等教育必須做好“供給側(cè)”的創(chuàng)新改革?！俺晒麑?dǎo)向教育”（OBE）經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，已然成為國際高等教育的主要潮流。近年來，常州大學(xué)始終將培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)，將OBE理念與地方院校的發(fā)展定位相結(jié)合，創(chuàng)新性地提出五位一體“跟進(jìn)式”人才培養(yǎng)體系，其核心是以人為本，以學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為旨?xì)w，在時間和空間上全過程、全方位滲透，“學(xué)生的思想、需求和興趣走向哪里，服務(wù)學(xué)生成長成才工作就跟進(jìn)到哪里”。

一、“高素質(zhì)”人才供給——“跟進(jìn)式”育人體系的 “聚焦點(diǎn)”

什么是大學(xué)的根本使命和任務(wù)？紐曼在《大學(xué)的理想》中指出，大學(xué)的使命是“培養(yǎng)有文化修養(yǎng)、具備行為和思想上一切優(yōu)良品行的紳士”。蔡元培也曾指出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。”所以，就大學(xué)而言，其最終價值取向應(yīng)該是真正回歸到人才培養(yǎng)的根本使命上來。國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和“中國夢”的實(shí)現(xiàn)，不僅需要大批知識豐富、技術(shù)嫻熟的“專業(yè)人”，更需要人格健全、品格高尚的“完整人”。“跟進(jìn)式”育人體系注重學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時，更加注重學(xué)生健康身心的錘煉和健全人格的培養(yǎng)。

以教育跟進(jìn)、教學(xué)跟進(jìn)、管理跟進(jìn)、服務(wù)跟進(jìn)和活動跟進(jìn)五位一體的“跟進(jìn)式”人才培養(yǎng)體系，其核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在哪里，人才培養(yǎng)工作就跟進(jìn)到哪里。教育跟進(jìn)，指對學(xué)生的思想政治教育、社會主義核心價值觀的教育進(jìn)行跟進(jìn)，進(jìn)課堂、進(jìn)生活、進(jìn)頭腦，解決價值觀的塑造問題；教學(xué)跟進(jìn)，即通過第一課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成解決問題的能力；管理跟進(jìn)，是以學(xué)生培養(yǎng)為核心，相關(guān)管理部門協(xié)調(diào)跟進(jìn)，形成合力，為育人實(shí)效的提升提供多方保障；服務(wù)跟進(jìn)，即積極跟進(jìn)學(xué)生多元化、多層次生活需求，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境和氛圍；活動跟進(jìn)，是通過第二課堂、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)等鍛煉學(xué)生的動手能力。“跟進(jìn)式”育人體系注重的是提高學(xué)生的國民素質(zhì)基礎(chǔ)、夯實(shí)學(xué)生的終身發(fā)展基礎(chǔ)，不但是“成才”的教育，更是“成人”的教育。

二、“可持續(xù)”互惠共贏——“跟進(jìn)式”育人體系的 “交匯點(diǎn)”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：實(shí)施高等學(xué)校協(xié)同育人計(jì)劃，推行政、校、所、企結(jié)合人才培養(yǎng)的新機(jī)制。“跟進(jìn)式”人才培養(yǎng)體系遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，建立滿足多方主體需求的更加協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行機(jī)制，從而真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)到資源共享、合作共贏。以學(xué)生為中心“跟進(jìn)式”育人體系始終以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為終極目標(biāo)，在實(shí)踐操作中，各專業(yè)要以學(xué)生為中心，改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)每一個學(xué)生的成長、成功、成才。

能力培養(yǎng)。學(xué)校通過深化學(xué)分制改革，實(shí)施以解決實(shí)際教學(xué)問題為主的課程教學(xué)創(chuàng)新工程，大力推行緊貼發(fā)展前沿的混合教學(xué)模式、以能力考核為主的考核方式改革，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。

持續(xù)改進(jìn)。培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生能力實(shí)際效果之間的差距是教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的動力，學(xué)校通過集成各教學(xué)要素，建成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)平臺和學(xué)生能力達(dá)成度評價平臺，構(gòu)建完成全員、全程的育人質(zhì)量保障體系。

互惠互動。圍繞社會經(jīng)濟(jì)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，著眼學(xué)生成才成長需求，學(xué)校主動與社會對接，建立培訓(xùn)基地或共建實(shí)驗(yàn)室，邀請權(quán)威專家指導(dǎo)，實(shí)行社會與學(xué)?！半p導(dǎo)師制”，使人才培養(yǎng)更加滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、“三精準(zhǔn)”助力圓夢——“跟進(jìn)式”育人體系的 “發(fā)力點(diǎn)”

精準(zhǔn)幫教。通過學(xué)生評價、同行評教、督導(dǎo)評教等多種形式對任課教師教學(xué)狀況進(jìn)行測評，及時將發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)意見反饋到教師本人，及時進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。對于需要特別關(guān)注的教師由教師教學(xué)發(fā)展中心和所在學(xué)院逐一進(jìn)行教學(xué)診斷，找出問題所在，配備指導(dǎo)教師，提供個性化教學(xué)輔導(dǎo)，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，有效改進(jìn)教學(xué)。

精準(zhǔn)幫學(xué)。依托學(xué)生學(xué)業(yè)能力達(dá)成度評價平臺和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)平臺，利用大數(shù)據(jù)分析，針對教與學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋給教師、學(xué)生和管理部門，通過教師教、導(dǎo)師導(dǎo)、大家助的實(shí)施路徑，達(dá)到對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的精準(zhǔn)識別，引導(dǎo)校內(nèi)外各類教育教學(xué)資源對其進(jìn)行幫助，通過制定精準(zhǔn)幫學(xué)的個性化方案，促使這部分學(xué)生跟上學(xué)業(yè)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

精準(zhǔn)幫創(chuàng)。以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等競賽為龍頭，每年開展科技學(xué)術(shù)節(jié)等數(shù)十項(xiàng)活動，激發(fā)不同層次、各具特長的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動力。學(xué)校還建成校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”工作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟進(jìn)培育和協(xié)同創(chuàng)新。此外，學(xué)校成立了常州市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過開展創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)客培訓(xùn)，精準(zhǔn)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育。

（作者系常州大學(xué)黨委書記）endprint