在職業(yè)學(xué)校的管理工作中，教師管理是其中最重要的方面之一。在實(shí)際管理當(dāng)中應(yīng)用人本思想，顯然具有十分重要的意義。文章將對職業(yè)學(xué)校教師管理中存在的相關(guān)問題進(jìn)行簡要剖析，并提出在職業(yè)學(xué)校教師管理工作中，人本思想滲透的對策，旨在利用“人本”的管理理念，打造和諧的校園環(huán)境。

一、職業(yè)學(xué)校教師管理工作中存在的問題

1、人文關(guān)懷的缺失

大部分職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的制度管理顯得過于繁瑣，不符合科學(xué)性。首先，有些教師管理制度分解的過于細(xì)致，例如找學(xué)生談話的次數(shù)、課后作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)批改的次數(shù)等等，都在效績考核的項(xiàng)目當(dāng)中。各種規(guī)章的設(shè)定完全沒有考慮個體差異性，毫無科學(xué)性可言，這種不合理的制度管理，使得教師在工作當(dāng)中身心俱疲，毫無工作樂趣且壓力過大，無法激發(fā)對工作的積極性。其次，對于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，幾乎所有考核只看硬性指標(biāo)、報表數(shù)字，而忽視過程與工作態(tài)度等，缺乏應(yīng)有的公平性，導(dǎo)致教師在崗位競爭中容易心態(tài)失衡，從而消極面對教學(xué)工作。由此可以看出，一個學(xué)校對于教師的管理，作為規(guī)范教師行為的規(guī)章制度不能取消，也不應(yīng)該取消。但在日常的管理工作中，人文關(guān)懷缺失的規(guī)章制度顯然無法作為有效的管理手段，嚴(yán)重制約著學(xué)校的管理效益。

2、校方對教師發(fā)展的重視度不高

就目前來看，大部分的職業(yè)學(xué)校還是以一種相對封閉的心態(tài)去看待教師的發(fā)展，顯然這種心態(tài)的重視程度不高，僅僅利用學(xué)校組織教師教研交流、老教師帶青年教師的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的自身專業(yè)發(fā)展對于學(xué)校管理效能的提高有著非常重要的推動作用，但顯然現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校校方?jīng)]有意識到。

這種態(tài)勢的產(chǎn)生，還有一部分原因是受制于職業(yè)學(xué)校沒有大量資金的支持，因此對于優(yōu)秀教師的培訓(xùn)、進(jìn)修等自我提升的機(jī)會尚未落實(shí)，亦沒有相對明確的激勵體制為教師提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會。正因?yàn)榧顧C(jī)制的缺失，教師最終只能努力適應(yīng)，完成所謂的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對于教育教學(xué)改革以及創(chuàng)新方法等事情已經(jīng)無暇顧及，教師的主動性與創(chuàng)造性根本無法發(fā)揮出來。

二、職業(yè)學(xué)校教師管理中人本思想滲透的對策

1、對教師的發(fā)展需求要進(jìn)行充分的考量

在對職業(yè)學(xué)校教師的管理過程中，不能夠僅僅關(guān)注教師的物質(zhì)需求，還要重視教師的精神需求。教師的薪酬、福利待遇等物質(zhì)需求自然不可缺少，而教師的人格收到尊重、工作成績得到認(rèn)同、個人晉升與發(fā)展機(jī)會有上升空間等精神需求也應(yīng)得到相應(yīng)的滿足。要想做到以上兩點(diǎn)需求都能滿足，則需要從幾個方面入手：第一，完善優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，讓更多優(yōu)秀的教師人才能夠脫穎而出，得到培養(yǎng)。例如開展教學(xué)名師競爭、青年優(yōu)秀教師評比、教學(xué)骨干參選等等，以此激勵教師自我提升，積累更多專業(yè)知識。第二，著眼于職業(yè)教師的實(shí)際生活需求，解決職稱評定、項(xiàng)目申報等各方面的難題，同時做到薪酬按優(yōu)分配，激發(fā)教師的工作積極性，提高整體教師隊(duì)伍的潛能。

2、堅(jiān)持“以人為本”的管理理念

在整個職業(yè)學(xué)校教師管理當(dāng)中，要堅(jiān)持“以人為本”。學(xué)校方面要時刻站在教師的角度思考問題，以教師的立場為出發(fā)點(diǎn)，讓教師的自身利益得到保障，讓教師的工作熱情得到提高，與教師的感情逐漸加深。要做到與教師之間進(jìn)行及時有效的溝通，關(guān)于教師自身的職稱評定、工資收入，孩子擇校等相關(guān)問題，要給予最大努力的幫助，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生家的歸屬感和認(rèn)同感。只有在政治上、業(yè)務(wù)上以及生活上充分聽取教師的需求，才能讓教師與學(xué)校之間合作顯得親密無間，產(chǎn)生良性的推動作用。

3、豐富對教師的激勵機(jī)制

中等職業(yè)教育的發(fā)展要想取得長足的可持續(xù)性，則需要充分激發(fā)教師工作的積極性。因此，在職業(yè)學(xué)校教師管理工作中，要采取多元化的激勵手段來調(diào)動教師的積極性。首先，為教師提供各種知識積累的平臺與機(jī)會，讓教師的職業(yè)成長得到保障。如對教師專業(yè)的定向培訓(xùn)、進(jìn)修、深造的機(jī)會等，讓教師在工作之余提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價值的認(rèn)同感。其次，校方應(yīng)鼓勵教師大膽提出建議，積極參與到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)規(guī)章制度的完善章程當(dāng)中，讓教師真正行使“主人”的權(quán)利，滿足被尊重的需求，從而對學(xué)校的歸屬感更加強(qiáng)烈。最后，對教師實(shí)行物質(zhì)與精神的雙重激勵。通過物質(zhì)獎勵和精神表揚(yáng)等途徑，既解決教師的實(shí)際生活需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的自我價值。

三、結(jié)語

總而言之，人本管理思想的核心就是要堅(jiān)持以人為本、尊重人才。基于這一特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校在教師管理工作中應(yīng)用人本思想顯得十分必要。中等職業(yè)學(xué)校作為以培養(yǎng)專業(yè)就業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，在應(yīng)用人本思想進(jìn)行管理的過程中，還要結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷變通創(chuàng)新，形成有自我特色的管理思想。

（作者單位：山東兗礦技師學(xué)院）