一、引言

1995年在《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號(hào)）中首次提到“雙師型”教師的概念。隨后，國(guó)家的教育政策文件中多次重申“雙師型”教師以及應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。2004年在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平的通知》（教高廳〔2004〕16號(hào)）中提到：專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是：“優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中雙師比例達(dá)到70%以上；合格學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師比例達(dá)到50%以上?！?2014年6月，國(guó)家主席習(xí)近平在會(huì)議中強(qiáng)調(diào)解決高校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期的主要工作和任務(wù)之一。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

1. 國(guó)內(nèi)研究概況

在我國(guó)，關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文章很多，比如傅經(jīng)章教授在《江蘇省高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策》中表明我國(guó)的“雙師型”師資隊(duì)伍問(wèn)題很多，比如包括國(guó)家和學(xué)校的相關(guān)政策、教師自身意識(shí)等方面，并提出了主要通過(guò)國(guó)家、學(xué)校和教師自身來(lái)提高“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的建議。又如肖化移教授（1999）提出實(shí)行“學(xué)校中心、能力本位、行動(dòng)研究”的在職教育與培訓(xùn)模式來(lái)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 國(guó)外研究概況

發(fā)達(dá)國(guó)家一直都很重視教育者實(shí)踐技能的培養(yǎng)，特別是20世紀(jì)中后期以來(lái)，德國(guó)就把教師實(shí)踐能力的提高列為教師綜合能力的重中之重，德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式就要求教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和相關(guān)職業(yè)的崗位培訓(xùn)，同時(shí)，還要求教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修。又如新加坡對(duì)教師的資質(zhì)要求也非常嚴(yán)格，教師必須是本科及以上學(xué)歷，有三年以上的相關(guān)專業(yè)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，入職后還要接受教育局或?qū)W校組織的各種培訓(xùn)，每所學(xué)校每年都有一定的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)支出費(fèi)用。

總之，盡管針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍研究的成果相對(duì)較多，但理論偏多，重復(fù)性居多，真正進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的成果也不多，缺乏對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的有針對(duì)性的探討和分析，同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)研究更是比較少。因此，本論文在前面研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，做好了實(shí)地調(diào)研的準(zhǔn)備，力求取得最客觀的數(shù)據(jù)，比較準(zhǔn)確得出西安市應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，剖析其存在的問(wèn)題，并為解決這些現(xiàn)存問(wèn)題提供建議。

三、研究結(jié)果分析

本研究是通過(guò)對(duì)西安市5所民辦應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)250名英語(yǔ)專職教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并和其中的50名教師進(jìn)行座談，主要針對(duì)“雙師型”教師數(shù)量、職稱、待遇、學(xué)校政策、存在問(wèn)題和建議等問(wèn)題對(duì)西安市應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果總結(jié)如下：

1.英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)盡管西安應(yīng)用型高校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，都有很多相關(guān)的政策和教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)專職教師都有“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些政策機(jī)制也有起到了一定的作用，近年來(lái)，西安市應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師的比例有顯著的提高，所調(diào)查的英語(yǔ)教師中，“雙師型”教師的比例占到了 51.3%，然而，這個(gè)數(shù)據(jù)仍還未達(dá)到教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)（討論稿）》中的“雙師型”教師要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的80%的目標(biāo)。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

通過(guò)座談發(fā)現(xiàn)西安市民辦應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍普遍流動(dòng)性比較大，很不穩(wěn)定，有的教師把高校工作作為“保底”工作或者“第二職業(yè)”，把在外面兼職代課或者辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作“主業(yè)”，大部分學(xué)校每學(xué)期都有英語(yǔ)專業(yè)教師辭職現(xiàn)象；大部分學(xué)校的英語(yǔ)專職教師師資數(shù)量不夠，一些行政人員也會(huì)擔(dān)任少量教學(xué)工作量，但不是專心從事教學(xué)工作，因此，英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)，這是導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下降的主要原因。

3.“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)單一

在中國(guó)，受傳統(tǒng)思想的影響，理論知識(shí)的傳授重于一切，大部分教師直接從學(xué)校畢業(yè)就開始工作，很少有專業(yè)相關(guān)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾。同時(shí)，“雙師”實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)有一定數(shù)量的校企合作，然而產(chǎn)教結(jié)合的教育模式也沒(méi)有形成一定的規(guī)模，教師真正參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐的人數(shù)也很少，僅僅依靠掛名的人數(shù)比較多，因此，“雙師”教師隊(duì)伍未能真正落在實(shí)處。

四、建設(shè)民辦應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師的對(duì)策

1.加大經(jīng)濟(jì)投入，積極提高英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量

政府和學(xué)校需要加大“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)投入，提高“雙師型”教師的福利和待遇，增多“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，這樣能有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，也是穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍的前提。

2.建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，合理的教師培養(yǎng)機(jī)制能夠?yàn)椤半p師型”教師培養(yǎng)提供有利的條件，受政策和制度等各方面條件所限，從學(xué)校外部引進(jìn)兼職英語(yǔ)“雙師型”教師并不是長(zhǎng)久之計(jì)，因此只能因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部教師，同時(shí)在職稱和待遇方面制定激勵(lì)政策，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3. 加大“校企合作”，為“雙師型”教師提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)

鼓勵(lì)每位教師無(wú)論從掛職鍛煉還是職業(yè)資格證書考試方面，都要開始積極的準(zhǔn)備，同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師參與企業(yè)項(xiàng)目合作和開發(fā)，共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)改革及創(chuàng)新，為校企建立互信互利雙贏的合作關(guān)系夯實(shí)基礎(chǔ)。盡快使得每位教師都能達(dá)到“雙師”教師的標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠?qū)W以致用，課堂教學(xué)任務(wù)和企業(yè)的工作模式、工作方法和工作心態(tài)直接傳授于學(xué)生，對(duì)學(xué)生教育及畢業(yè)指導(dǎo)非常有利。

五、結(jié)論

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型高校需加大校企合作，使得校企深度融合，產(chǎn)學(xué)緊密合作，雙方聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的專門人才和教師，“雙師型”教師培養(yǎng)才能變得可行而實(shí)。

（作者單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院）