應用文寫作是高職學生的一項基本能力，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高職學生的應用文寫作能力普遍很差，尤其理工類學生，想要改變這種現(xiàn)狀，首先要轉變學生對應用文寫作的意識；其次要改變教學方法，提高應用文寫作的教學效果。

應用文是國家機關、企事業(yè)單位、社會團體及個人在處理事務，傳遞信息，解決問題，實行管理時使用的、具有特定格式的文體，是一切社會組織和個人進行社會活動和處理個人事務必不可少的工具。著名教育家葉圣陶先生說過“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且寫得既通順又扎實不可?！爆F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的是復合型的人才，僅靠單一的專業(yè)知識已不能適應現(xiàn)實對學生的要求。應用文寫作作為大學生的一項基本能力教育，在高職教育中至關重要。在當代素質教育的今天，如何適應社會的要求，提高教學水平和教學方法，培養(yǎng)具有一定寫作水平的高素質的應用型人才，是當今高職教育中應用文寫作教學首先要解決的問題。

一、目前高職院校應用文寫作的現(xiàn)狀

應用文寫作作為高職教育培養(yǎng)應用型人才為主的課程，對高職生來說特別重要，應該受到足夠的重視， 但現(xiàn)實卻不容樂觀：學院不重視、 學生不愛學、教學方法單一， 這就是應用文寫作課程在高職校里的處境。產生這種現(xiàn)狀的原因，有兩個方面：一，從學校層面，高職教育是以培養(yǎng)應用型為主的人才，大部分時間都用在實習實訓和其他專業(yè)課的學習，而應用文寫作作為公共課，每周安排一次課；二， 從學生層面，大多數(shù)同學都認為他們會寫請假條、書信、請示、報告、計劃、總結以及申請書 ，上應用文寫作課不就是應付應付，并且又是公共課。再加上專業(yè)課程多，很多同學不自然的就冷落了應用文寫作課程。把一門實用性的課程當成應付課程來學，顯而易見，不會收到良好的教學效果。除了上述兩個層面的原因，應用文寫作課程在高職院校中還有很多教學自身的因素。例如：教材陳舊，有些語言不能與時俱進，跟不上現(xiàn)在網(wǎng)絡語言；教學方法單一，導致課堂上課生硬，無趣，學生厭學；教學過程中無具體實踐課，認識不到應用文寫作的重要性。此外，再加應用文寫作課程本來就枯燥無味，生硬的語言、規(guī)定的格式、內容的專業(yè)性等等導致學生聽起課來枯燥乏味、昏昏欲睡。應用文寫作課程自然就被冷落。

上述原因直接導致高職學生在應用文寫作能力上的欠缺，如：我們一般學期初就講請假條的格式以及怎么寫請假條，用什么語言表達對老師的尊敬，轉眼學生請假，寫的請假條讓你看到哭笑不得，格式不規(guī)范，內容殘缺，語病、錯別字，等等系列錯誤。寫一個會議通知，不是沒有通知具體的時間、地點，就是沒有通知要求，再不就是沒有通知的對象，總之五花八門。更何況同學們對工作總結、計劃、請示、申請書、報告、函以及會議紀要這些最基本的應用文寫作更是束手無策，不知從何寫起，甚至都不知道述職報告為何物。

二、提高應用文寫作教學質量的方法

（一）、教學形式多樣化， 充分發(fā)揮學生的自主性。

通過案例分析、情境教學等方式激發(fā)學生學習的興趣。設立教學情境課堂，如：在條據(jù)課堂環(huán)節(jié)，讓學生通過雙方的借條、收條、以及留言條等系列環(huán)節(jié)來熟知憑證性條據(jù)和說明性條據(jù)的相同點與不同點以及條據(jù)的寫作格式和注意事項。或者讓兩位學生扮演秘書和上級，寫一份請示，當上級領導不批示，說他寫的請示有歧義，讓同學們從中找出錯誤的原因。通過這些針對性較強的訓練，學生能自主總結規(guī)律，從而達到“做中學” 的效果。

（二）、調動學生的積極性，鼓勵學生在課堂上積極回答問題，從而調動課堂氛圍。

這一方面我們學校就做的很好，從2012年我們學院開始使用慕課平臺后，學院就要求我們所有教師對學生最后的成績評定都需要有課堂表現(xiàn)的打分，最后課堂表現(xiàn)的分數(shù)要體現(xiàn)在學期總成績里，所以，同學們對課堂回答問題還是比較積極的，往往回答問題的同學還沒坐下，下一個準備回答問題的同學已經(jīng)站了起來，課堂氣氛十分活躍， 而且往往還會有學生對其他同學的回答提出質疑，引發(fā)對知識點的討論。只是還有少數(shù)學生對課堂回答問題，不是那么積極，不過在課后公布日?？己顺煽兊臅r候，這批同學就著急了，就自然會加入到課堂討論中。

（三）、改革教學方法， 加強學生的能力培養(yǎng)， 增強應用文寫作教學的有效性

著名教育家葉圣陶先生說： “文章是寫出來的，是練出來的，而不是教出來的。 ” 這就說明，我們要想提高學生的應用文寫作能力，必須給予學生一定的時間來多寫，多練，強化學生的寫作實踐。只有在日常的寫、練中才能真正提高學生對各種公文的寫作能力，和公文各種格式和規(guī)律的掌握。因此，在日常教學中，必須每堂課要給學生留出一定時間來進行寫作訓練，鞏固知識。

（四）、在教學中可以適當增加社會實踐課，增強學生對應用文寫作的認識，從而掌握應用文寫作的格式和規(guī)律。

實踐是理論知識轉化為能力的必經(jīng)之路。通過多年的教學經(jīng)驗證明，凡是學生親自動手來寫或者通過實踐課獲得的應用文寫作格式，他們就掌握的比較牢固。可以讓學生走出課堂，到實際工作中去體驗，讓他們自己從中獲得第一手的感性材料，增強他們的認識，得到更多的時間鍛煉。如：我在給同學們上條據(jù)的時候，我會選擇合適的時機，帶領同學們到輔導員辦公室請假或者到總務處借物品，讓他們自己從中感知請假條、條據(jù)應該怎么寫，包括哪些要素，需要注意哪些事項等。通過這樣的實踐課，同學們感觸很大，為了自己以后出去不被人笑話，大專畢業(yè)還不會寫基本的應用文，就會更加努力學習本門課程，掌握各類應用文的寫作規(guī)律。這樣采用開放式的教學，有效的把理論和實踐緊密的結合起來，有助于提高教學質量，真正做到學以致用。

總之，要想提高高職院校應用文寫作的教學質量， 就要不斷更新教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，理論和實踐結合起來，以培養(yǎng)學生的寫作能力為主，因材施教，培養(yǎng)更多的適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質的實用型人才。

（作者單位：山東科技職業(yè)學院）