隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，高校在對大學生的英語教學時更強調(diào)聽、說、讀、寫四位一體的融合。但是由于我國高校普遍缺乏應有的英語語言環(huán)境，所以高校大學生在提升口語能力時會遇到很多的障礙，最終導致我國大學生在接受數(shù)年英語教育之后仍然只停留在“啞巴英語”的階段。但是，我國與世界其他國家的經(jīng)濟、貿(mào)易、政治、文化往來越來越密切，英語口語也成為當今“地球村”中人才發(fā)揮自我價值的重要語言工具，故而如何提升大學生的口語能力成為當今高校英語教育者所共同關(guān)注的重點問題之一。幸而大規(guī)模在線開放課程（MOOC）進入了高校的教育系統(tǒng)當中，這為大學生英語口語能力的提升創(chuàng)造了良好的條件。

一、MOOC的起源與發(fā)展

MOOC全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程。這種教學方式建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，以網(wǎng)絡課程的方式向?qū)W生提供教學內(nèi)容。同時，師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)實時互動、拓展訓練以及評價測試。MOOC教學模式的前身是由斯坦福大學教授所共同創(chuàng)立的Udacity；隨后麻省理工大學與哈佛大學再次基礎(chǔ)上進一步研發(fā)了大規(guī)模開放在線課堂平臺EDx，這標志著MOOC的最終形成；到了2013年，歐洲、日本以及澳大利亞等國家的大學相繼開始建設MOOC，這掀起了世界范圍內(nèi)高校對于MOOC教學模式的探索熱潮。

中國高校引進MOOC形式是從2012年開始的。最初由上海市教育部成立了“高校課程共享中心”，隨后在2014年清華大學也推出了“學堂在線”。到了2014年5月，愛課程網(wǎng)中國大學MOOC平臺正式成立，MOOC的教學模式開啟了我國高校教育的一場全新的變革創(chuàng)新。

MOOC 采用的是“在線學習+課堂面授”的混合教學模式，這改變了傳統(tǒng)教學模式下教師教學任務重、課堂沉悶、師生互動少的窘境，在很大程度上擴充了教學內(nèi)容以及教學范圍，同時也能夠增加學生和老師、學生與學生之間的課堂互動。最重要的是，每一節(jié)的課堂內(nèi)容都會通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展現(xiàn)在網(wǎng)站訪客面前，這實現(xiàn)了高校教育資源的互通共享，提高了我國高校教學資源的利用效率，能夠使我國的高校教育改革成果惠及到更多的高校大學生和社會學習者。

二、利用MOOC提升大學生口語能力的方法

MOOC教學模式的運用能夠給大學生英語口語教學帶來翻天覆地的變化。這種教學模式改變了以往“教師為中心，教室為平臺”的教學模式，并在很大程度上延伸了口語環(huán)境、擴充了教學內(nèi)容，讓學生擁有更多與教師交流、反饋的機會。這樣一來，MOOC教學模式能夠充分調(diào)動學生練習英語口語的積極性和主觀能動性，使大學口語教育的效果得到一定的優(yōu)化。

（一）利用MOOC創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的高校英語口語教學是老師提供教學內(nèi)容，學生被動接受教學任務，隨后通過練習、展示以及教師評價來完成一個教學循環(huán)。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生一直處于“被領(lǐng)導”狀態(tài)，無法自主選擇想要學習的內(nèi)容，而教師也無法根據(jù)學生的口語能力和性格特征進行具有針對性的高效率教學。久而久之，高校的英語口語課堂便會變成一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。

當高校引進MOOC教學模式對學生進行英語口語教學時，學生可以自主選擇網(wǎng)絡口語教學內(nèi)容，并且通過課程平臺上所展示的教學內(nèi)容、教學大綱以及教學目標等信息詳細了解到本次課程的精髓，這讓他們的學習變得具有更高的目標性和針對性。隨后，當學生通過課前預習熟知課堂內(nèi)容后，可以帶著問題在線與教師、同學進行交流，這讓網(wǎng)絡課程變成了學生的主場，更有利于提升課堂的效率。另外，教師需要通過MOOC讓學生擁有更多展示的機會，這也有利于教師更精準的得到學生的學習反饋并進行今后的查漏補缺。例如教師可以在口語課堂上進行小組劃分，通過任務驅(qū)動來激勵學生在自己的小組內(nèi)擔任角色，自覺完成學習任務。同時，在MOOC所營造的翻轉(zhuǎn)課堂之上，教師可以組織學生建立起學習進度記錄、討論筆記記錄、熱點信息記錄等，這樣方便學生在課下對學習任務進行再次的復習。

（二）利用MOOC平臺實行師生互評制度

MOOC平臺的建立讓教學信息變得透明化，這給學生們的學習行為提供了很大的便利，也讓教師對學生的知識點掌握能力有了更明晰的了解。高校在利用MOOC對大學生進行口語教學時，需要建立起師生互評制度，這樣可以更好地幫助學生和教師之間形成互相監(jiān)督、互相督促、共同進步的學教氛圍。

首先，在學生考評方面，高校可以通過建立學生在線學習檔案，將學生在每次口語課堂上的發(fā)言表現(xiàn)進行記錄，并由教師進行打分、評價。每節(jié)課的評價信息可以通過微信、QQ信息、郵件的方式反饋給學生，以便幫助學生及時了解到自己在口語課堂上的表現(xiàn)。同時，MOOC教學平臺還可以建立起學生之間的互評機制，讓學生之間進行課堂表現(xiàn)滾動式互評模式，這樣學生在評價他人語音語調(diào)、語言表達能力的時候會對自己的學習產(chǎn)生反思行為，從而有利于學生從他人身上對自己的學習行為進行查漏補缺。

第二，高校的MOOC平臺還應當設置教師評價系統(tǒng)。這主要是讓學生對教師的教學內(nèi)容、教學方式以及課堂表現(xiàn)進行評價。教師在口語課堂上的教學表現(xiàn)被學生直觀的打分、評價之后，有利于幫助教師看到自身的優(yōu)點和缺點，也方便教師進一步改進自己的英語口語教學模式、提升英語口語教學水平。

三、結(jié)束語

MOOC教學平臺的實施能夠給大學生的英語口語學習提供更多的自主選擇性，同時通過創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂以及實行師生互評機制來減輕教師教學負擔、增加口語教學資源的使用效率，使學生能夠在高效、便捷、愉悅的氛圍當中享受到更優(yōu)質(zhì)的口語教學。因此，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的今天，中國高校必須努力發(fā)展MOOC教學模式，切實提升大學生的英語口語能力，使他們成長為新時代所需要的優(yōu)秀人才。

（作者單位：貴州省黔南民族師范學院）