針對高職英語重信息化教學活動設(shè)計而忽視信息化教學評價現(xiàn)象，探討什么是信息化教學評價，信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價的差異，信息化教學評價的理論依據(jù)，分享高職英語信息化教學評價實踐經(jīng)驗。

隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，信息化教學逐步成為了高職英語教學的主流。世界大學城、班級QQ群、微信群、各種英語學習網(wǎng)站、英語學習APP都是英語教師們常用的教學手段。教師借助這些手段向?qū)W生提供學習資源與學習指導，學生們接受學習任務(wù)，完成自主學習，開展討論，提交作業(yè)。師生共同努力實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，極大地拓展了教學時間與空間。而作為信息化教學實施重要組成部分的教學評價往往被忽視，很多教師重視教學活動的設(shè)計，忽視教學評價設(shè)計?？记诩幼鳂I(yè)成績加期末考試成績?nèi)允呛艽蟛糠指呗氂⒄Z教師采用的教學評價方式。什么是信息化教學評價，怎樣開展有效的信息化教學評價，是一個值得關(guān)注與探討的問題。

一、信息化教學評價

（一）信息化教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。信息化教學評價是指根據(jù)信息化教學理念（目標、人才觀、

教學模式等），運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學效果進行評量的活動[1]。

（二）傳統(tǒng)教學評價與信息化教學評價比較

為了達到信息化教學目標，教學評價必須與信息化教學實施相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學評價迥然不同。

1. 評價目的不同[2]

傳統(tǒng)的教學評價側(cè)重于評價學習結(jié)果，目的是給學生定級或分類。而在信息化教學中，評價更關(guān)注學習過程，關(guān)注學生建構(gòu)知識的能力與應(yīng)用知識解決問題能力。目的是發(fā)揮教學評價的診斷、激勵與調(diào)控作用，以改進完善教學。

2. 評價標準的制定者不同

傳統(tǒng)評價的標準是根據(jù)課程標準、教師的意圖制定的，評價標準相對固定且統(tǒng)一；而信息化教學強調(diào)學生的個性化學習與自主學習，教師則起到督促和引導的作用。評價標準往往由教師、學生、第三方評價者（如企業(yè)專家）根據(jù)實際問題共同制定。

3. 對學習資源的關(guān)注不同

傳統(tǒng)教學評價相對忽視學習資源，因為傳統(tǒng)教學中學習資源是相對固定的教材和教輔資料。在信息化教學評價中，廣泛重視對學習資源的評價?；ヂ?lián)網(wǎng)使學習資源取之不竭，然而資源質(zhì)量卻良莠不齊。選擇適合學習目標的資源是師生必備能力之一。

4. 學生所獲得的能力不同

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是唯一評價主體，學生被動接受評價，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到教師的預期。然而，信息化教學評價注重激發(fā)學生的評價意識，給予學生評價的機會，培養(yǎng)學生自我評價的能力，是學生成為信息化社會中合格的終身學習者。

5. 評價與教學過程的整合性不同

傳統(tǒng)教學評價發(fā)生在教學實施之后，是終結(jié)性的，與教學過程相對獨立。而信息化教學評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，貫穿教學始終，是整個教學過程的重要組成部分。

二、信息化教學評價實踐

（一）信息化教學評價依據(jù)

1. 布魯姆教育目標分類理論

布魯姆教育目標分類理論把教育目標分為三大領(lǐng)域──認知領(lǐng)域（cognitive domain）、情感領(lǐng)域（affective domain）和動作技能領(lǐng)域（psychomotor domain）。在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：知道（知識）（knowledge）、領(lǐng)（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、.綜合（synthesis）、評價（evaluation）六個層次。梅耶、安德森、克拉斯沃爾于2001年完成了對布魯姆教育目標分類理論的修訂，在《學習、教學和評價的分類學——布魯姆教育目標分類學的修訂》一書將教育目標分為兩個維度。一個是認知過程維度，另一個是知識維度。知識被分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。認知過程維度是學生學習知識所經(jīng)歷的階段，即記憶、理解 、運用、分析、評價和創(chuàng)造。布魯姆教育目標分類強調(diào)指導教學過程和對結(jié)果進行評價，其實是一種教學目標分類，為評價教學結(jié)果提供了測量工具。

2. 數(shù)字布魯姆

數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合。它按照認知領(lǐng)域“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次，將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優(yōu)秀、實用的信息化工具以促進學習[3]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學評價帶來了新的評價理念，為信息化教學提供了切實可行的評價工具[4]。

（二）信息化教學評價內(nèi)容

根據(jù)布魯姆教育目標分類學理論界定的教學目標與評價標準，教學評價應(yīng)包括對學習者六個方面的考核：識記、領(lǐng)會、運用、分析、評價和創(chuàng)造。華中師范大學的張穎結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學習活動和相應(yīng)的學習工具，提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略，提出了信息化教學評價的六個維度[3]：知識獲取能力、 知識加工能力、思維發(fā)展過程、綜合應(yīng)用能力、知識創(chuàng)作能力、交流協(xié)作能力。

結(jié)合高職英語課程特點，信息化教學評價應(yīng)涵蓋如下幾個方面：語言知識識記、語言材料理解、語言知識應(yīng)用、學習資源獲取與評價、 運用語言解決問題的能力。

（三）信息化教學評價方式與手段

1.語言知識識記

識記語言知識是語言輸入的過程，是一切輸出的基礎(chǔ)。對語言知識識記的評價可采用學生自我評價，利用藍墨云班課、問卷星或問卷網(wǎng)、quizlet學習網(wǎng)站、世界大學城、騰訊問卷等信息化手段來實現(xiàn)。教師將測試題輸入或?qū)脒x擇好的平臺，學生利用移動終端或電腦答題，提交答卷，系統(tǒng)自動評分，記錄學生成績。師生均能及時得到反饋。方便師生對教與學做出及時調(diào)整。

2.語言材料理解

對語言材料的理解有助于學生記憶知識與應(yīng)用知識?？刹捎媒處熢u價與學生互評，藍墨云班課、QQ群、微信群都可以發(fā)起討論，既可以發(fā)語音也可以發(fā)文字。利用思維導圖，能較好檢測學生對語篇材料的理解，同時提高學生的思辨能力。

3.語言知識應(yīng)用

學習語言的目的是為了用語言，語言知識的應(yīng)用評價是英語教學評價的重點。可采用學生互評、教師評價。PPT陳述、對話音頻視頻、短劇視頻等小組任務(wù)能真實反映學生的知識應(yīng)用情況，將PPT、視音頻傳至云班、QQ群就能實現(xiàn)學生互評與教師評價，學生通過互評能互相學習，共同提高，同時能培養(yǎng)提高學生團隊協(xié)作意識與能力。命題作文、材料作文、應(yīng)用寫作能很好反映學生個體語言知識應(yīng)用情況，利用批改網(wǎng)能提高批改效率，學生得到及時反饋之后不斷修改完善，很好發(fā)揮了評價的診改作用。

4.學習資源獲取與利用

信息時代知識更新很快，而課時與課堂極其有限，能利用網(wǎng)絡(luò)收集整理利用學習資源， 實踐自主學習與終身學習是學生適應(yīng)未來生活與工作必備技能之一。 教師可布置探索性學習任務(wù)，讓學生利用搜索引擎、學習網(wǎng)站、微信公眾號、博客等搜尋適合自己的學習資源，根據(jù)學生提供的資源的數(shù)量、質(zhì)量、適切度等評價學生的學習資源獲取與利用能力。

5.運用語言解決問題的能力

學習語言的根本目的是能運用語言解決生活與工作中的問題。教師可選擇一些真實案例，學生通過分析、討論之后找到解決問題的辦法，將解決方案提交至藍墨云班課、QQ群、微信群及其它學習平臺。為了驗證方案的可行性，除了學生互評、教師評價之外，還可以引入企業(yè)專家或?qū)I(yè)課教師評價。學以致用，能提高學生運用語言解決問題的能力。

信息化教學評價是信息化教學的重要組成部分，因信息技術(shù)的介入，教學評價理念、方式與手段較傳統(tǒng)教學評價有了很大改變，關(guān)注學生學習過程、評價主體多元化、評價方式多樣化成為信息化教學評價的主要特征。高職英語教師在實施信息化教學時要重視信息化教學評價的設(shè)計與實施，利用多種信息技術(shù)手段使高職英語教學量化評價與質(zhì)性評價同構(gòu)共生。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度英語教學研究專項課題“國際化人才培養(yǎng)背景下高職英語教學供給側(cè)改革研究與實踐”（XJK16BYY24）階段性研究成果。

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學院）