本文以我校2015年《電子技術》課程教改項目的調查研究結果為依據(jù)，提出一種新的教學模式——“翻轉課堂”，并將之與傳統(tǒng)教學模式進行比較，突出了其在《模擬電子技術》課程教學中的優(yōu)勢。

由我校2015年教改項目“《電子技術》課程的教學內容與方法的研究探討”的調查研究結果可知，《模擬電子技術》課程掛科率過高的原因如下：首先，我校學生電學基礎薄弱，加之課程內容抽象且枯燥乏味，難度較大，而大部分學生缺乏自學意識，具有課前不預習，課中不學習以及課后不復習的“三不”特點，學習效果差；其次，我校實驗課程教學模式單一，理論與實踐嚴重分離，學生似一名機械的操作工，無法達到理論聯(lián)系實際，增強學生動手能力的教學目的；最后，該門課程采取教師單向傳授知識，學生被動接受的教學模式，填鴨式教學導致學生學習興趣缺失。

作為獨立院校的學生應該是應用型與學術型兼?zhèn)涞娜瞬牛覀兊膶W生畢業(yè)后一部分是進入社會參加工作，應具備較強的動手能力；另一部分將繼續(xù)深造，需要較強的理論基礎。為了培養(yǎng)出具有自己特色的學生，使其盡快適應社會的發(fā)展，計劃在2015年教改項目的基礎上進一步將翻轉課堂應用于《模擬電子技術》的教學中。

一、翻轉課堂的定義與實質

翻轉課堂就是老師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。但翻轉課堂并不僅僅是在線視頻，也不是簡單的用視頻取代老師，更不是學生整堂課盯著電腦屏幕，沒有老師指導的孤立的學習，還有老師與學生面對面的互動、交流和探討。

二、翻轉課堂應用于《模擬電子技術》課程的優(yōu)勢

（一）教學視頻短小精悍

《模電》課程內容枯燥且抽象難以理解，而翻轉課堂下的每一個視頻只針對眾多知識點中的一個特定問題，將復雜抽象的問題簡單具體化，消除學生的畏難情緒，由簡到難，各個擊破，特別適用于基礎薄弱的我校學生；《模電》課程涉及到的實驗內容較多，視頻能將實驗驗證環(huán)節(jié)穿插在理論知識中，相較于傳統(tǒng)教學模式中脫離理論課程，單純演示實驗的方式，真正達到了用理論指導實踐，以實踐驗證理論的教學目的，并且在視頻中所有學生都能夠清晰且反復觀察實驗中的每一項操作步驟，避免了傳統(tǒng)模式中多人圍繞實驗臺，難以看清教師操作的現(xiàn)象；視頻長度控制在學生注意力能夠集中的時間范圍內，符合我校90后學生的身心特點；視頻具有暫停、回放等功能，每名學生對知識的掌握程度不同，便于學生自主控制學習節(jié)奏。

（二）角色轉換，重新構建學習流程，有助于知識的吸收內化

學生的學習過程通常由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段構成。傳統(tǒng)教學模式中，“信息傳遞”是通過老師在課堂上的講解以及學生之間的相互交流來實現(xiàn)的，教師是知識的單向傳輸者以及課堂的主要控制者，占據(jù)絕對主導地位，學生則處于被控制、被支配的地位，在此過程中教師與學生脫離，教師在備課過程中必然難以考慮到不同學生的個性化需求，“吸收內化”則由學生在課后通過做作業(yè)自主完成，《模電》課程難度較大，練習題相對靈活，在該階段遇到疑惑和困難時，由于缺少老師的及時指導，學生往往會感到挫敗，從而喪失學習興趣，更有甚者，課后由于缺乏督促，部分學生直接省略課后的吸收內化環(huán)節(jié)，課后不鞏固或鞏固不到位都將使學習效果大打折扣。

“翻轉課堂”則對整個學習過程進行了重構。所謂“翻轉”，顧名思義，是將傳統(tǒng)的教學方式顛倒過來，重新調整課堂內外的時間。老師不再是課前教案的書寫者而是教學視頻的設計制作者，不再是課堂知識的jkRCpq4RW5U+4U3Jvbye5g==傳授者而是課堂交流互動的組織者參與者，不再是課后練習的局外者旁觀者而是學后反思的促進輔助者，不再是講臺上的圣人而是學生身邊的導師，學生掌握主動權，成為課堂的主體。“信息傳遞”階段，學生在課前根據(jù)自身情況通過觀看視頻進行自主學習，并將疑問提交到相應的網(wǎng)絡教學平臺?！拔諆然眲t是針對這些問題在課堂通過互動來完成的，教師針對學生提交的疑問在課前做好精心的準備以便在課堂上給予學生有效的輔導，并對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，將以往的課后吸收內化環(huán)節(jié)轉移到課堂內來完成，有了老師的督促和輔助，學生能夠獲得更深層次的理解，老師也能有更多的時間與每個人交流，真正做到因材施教，將課堂變成解決學習問題的地方，促進學生對所學知識的吸收內化過程。

（三）翻轉課堂內容永久保存，復習檢測方便快捷

《模電》課程難度較大，考慮我校學生基礎薄弱，很多內容只聽一次無法完全理解。而翻轉課堂能夠很好地解決這一問題，翻轉課堂的視頻內容能夠長久的保存在網(wǎng)絡上，學生可以在課前、課后反復多次觀看學習，因病或參加活動而缺課的學生也不會因此落下功課；此外，教學視頻后緊跟有幫助檢測學習效果的練習題，學生可依此對個人學習情況進行判斷，對不明確的問題可回過頭來反復學習鞏固。

本文結合15教改項目的研究結果，提出將“翻轉課堂”這一新的教學模式應用于《模電》課程的教學中，并通過與傳統(tǒng)教學模式的對比，突出了翻轉課堂的優(yōu)勢。

項目課題：西安建筑科技大學華清學院院級重點項目，課題名：基于翻轉課堂的《模擬電子技術》教學改革與研究，課題號：JG17002。

（作者單位：西安建筑科技大學華清學院）