當(dāng)前供給側(cè)改革下，高等教育也要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會的需求。創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教學(xué)改革是必然之路；如何選用、設(shè)計有效、實用和適用的教學(xué)方法是擺在教師面前的最大課題。

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的實踐問題

1、大學(xué)生身體素質(zhì)下降面臨的挑戰(zhàn)

我國中小學(xué)速度素質(zhì)、力量素質(zhì)已連續(xù)10年下降耐力素質(zhì)已連續(xù)20年下降；2014年國家國民體質(zhì)監(jiān)測中心發(fā)布全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果，大學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降。 大學(xué)生身體素質(zhì)下降，增大完成教學(xué)任務(wù)難度的難度。

2、學(xué)生專項能力差異

體育教育專業(yè)本科人才是在高考專業(yè)考試基礎(chǔ)上選拔的，專業(yè)考試內(nèi)容含有基礎(chǔ)素質(zhì)考核和專項考試內(nèi)容，田徑專項不同，單項專項技術(shù)掌握程度差別較大。

二、“分組互助”教學(xué)的理論依據(jù)

1、高校體育教育改革的體制機制

從體制和機制來看，我們教育改革都是在外部形式上進(jìn)行，從內(nèi)部機制上的改革極少，“高大上”研究多，內(nèi)部機制整合教育研究少。教育改革方法的提出都是針對普遍教育問題，各有側(cè)重。既有特定教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，同時還存在實施過程中無法全面兼顧的不足，如何把教育對象的積極性調(diào)動起來，使教育對象得到最大發(fā)展，對于項目的發(fā)展具有重要的意義。

2、分組教學(xué)

分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。分組教學(xué)的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。能力分組和作業(yè)分組的分組教學(xué)形式都是班級固定，靈活性不足，教學(xué)任務(wù)主要是理論知識教學(xué)。分組教學(xué)更切合學(xué)生的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)，但缺點是能力無法準(zhǔn)確鑒別，與教育公平相矛盾，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、分組互助教學(xué)

體育教育專業(yè)本科課程教學(xué)田徑課教學(xué)中，分組教學(xué)主要根據(jù)體育實踐身體活動與智力活動綜合特性，利用學(xué)生運動技能掌握水平差異與特點，便于因材施教。

4、體育實踐課教學(xué)雙重任務(wù)適合階段性分組教學(xué)

運動技能學(xué)習(xí)過程中融入教法教學(xué)，根據(jù)學(xué)生運動技能不同階段，完成針對性的教學(xué)技能。而教學(xué)技能在解決基本問題得到運動和掌握。分組教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任心提高，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動；“教-學(xué)”中高技術(shù)水平學(xué)生在互助教學(xué)中得到真實的教法實踐鍛煉，不但鞏固發(fā)展專業(yè)運技能，且掌握了教學(xué)手段和方法；低技能水平學(xué)生分組學(xué)習(xí)任務(wù)更為明確，提高了學(xué)習(xí)的自覺性，完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。通過學(xué)生之間“教-學(xué)”直接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師與學(xué)生難以全面兼顧 “一對多”教學(xué)的補充形式，有助于提高教學(xué)效果。

三、“分組互助”教學(xué)模式課程設(shè)計

根據(jù)2013版體育教育專業(yè)本科教學(xué)方案和課程教學(xué)大綱的要求，推鉛球項目教學(xué)實踐課11次課。完成學(xué)習(xí)掌握推鉛球教學(xué)的基本知識、技能和技術(shù)任務(wù)，使學(xué)生受到系統(tǒng)的理論與實踐知識的教育。

根據(jù)教學(xué)步驟，按照規(guī)范的教學(xué)程序，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)過程。在推鉛球技術(shù)學(xué)習(xí)階段（前6次教學(xué)課），全體學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一教學(xué)，完成學(xué)習(xí)掌握推鉛球基本知識、技能和技術(shù)的任務(wù)。在 （7-10次教學(xué)課） 改進(jìn)與熟練技術(shù)階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握推鉛球技術(shù)情況采用“分組互助教學(xué)”。課堂教學(xué)前20分鐘復(fù)習(xí)與教法學(xué)習(xí)，中間采用“分組互助”教學(xué)組合練習(xí)，組合階段學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇教法和練習(xí)手段；結(jié)束部分后10分鐘統(tǒng)一活動，保證教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。

四、“分組互助”教學(xué)注意事項

“分組互助教學(xué)”能成為簡單的形式，內(nèi)在機制是分組互助教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)過程中要注意以下要點，才能提高教學(xué)效果。

1、教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性

教學(xué)目標(biāo)既要符合本科學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要結(jié)合學(xué)生運動技能掌握程度。分組教學(xué)是在保證基礎(chǔ)知識與基本技能掌握的基礎(chǔ)上，確定系列階段教學(xué)目標(biāo)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)的個性化

學(xué)生不同技能掌握階段的目標(biāo)具有差異性，教學(xué)目標(biāo)有計劃分階段，形成系列化培養(yǎng)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生在各個階段得到最快和最大發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，專項學(xué)生已經(jīng)掌握了較為項目技能，教學(xué)中在加強基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高教法教學(xué)要求，形成個性化的目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)反饋及時性

教師要注意觀察，根據(jù)教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)和技能表現(xiàn)，及時評價與反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另外，根據(jù)學(xué)生運動技能掌握水平，根據(jù)表現(xiàn)好的學(xué)生鼓勵或獎勵。

4、教學(xué)組合動態(tài)變化

分組互助教學(xué)既重視基本技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與掌握，也強調(diào)教學(xué)教法的學(xué)習(xí)與運用，最終要完成雙重學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生完成學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，組合也會改變，這種動態(tài)分組組合，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整配對組合，既兼顧個體差異，有利于因材施教，使學(xué)生得到最大發(fā)展。

基金資助：北京市教育委員會：科技創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)-科研水平提高定額-體育教育訓(xùn)練學(xué)理論與實踐研究（科研類）PXM2017_014206_000017。

（作者單位：首都體育學(xué)院）