詞匯作為語言的基石，二語詞匯的附帶習(xí)得是二語習(xí)得中的重要研究課題。依靠沒有人為干預(yù)的單純閱讀方式進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，速度慢、效率低。為提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)人為干預(yù)和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)成為必然?！巴度霗z驗(yàn)量假設(shè)”為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)提供了科學(xué)的測量理論基礎(chǔ)。本文對(duì)二語詞匯附帶習(xí)得和“投入量檢驗(yàn)假設(shè)”理論進(jìn)行了簡要的闡釋，并簡述了投入量檢驗(yàn)假設(shè)是如何在二語詞匯附帶習(xí)得中應(yīng)用的。

一、引言

詞匯附帶習(xí)得是一種學(xué)習(xí)者無意習(xí)得詞匯的學(xué)習(xí)過程。在完成閱讀、寫作、翻譯等任務(wù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者并沒有刻意記憶詞匯，但卻附帶習(xí)得了目標(biāo)詞匯。二語詞匯附帶習(xí)得作為二語習(xí)得的重要課題，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。與詞匯附帶習(xí)得相對(duì)的是詞匯的有意習(xí)得。詞匯的有意習(xí)得是學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)知識(shí)。已有研究表明：閱讀是詞匯附帶習(xí)得的有效方式。但僅依靠沒有人為干預(yù)的單純閱讀方式進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，學(xué)習(xí)速度慢、效率低。為提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)人為干預(yù)和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)成為必然。 Laufer 和Hulstijn的“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)提供了科學(xué)的測量理論基礎(chǔ)。該假設(shè)指出：高投入量的閱讀任務(wù)更有利于詞匯的附帶習(xí)得。

二、投入量檢驗(yàn)假設(shè)理論

Craik和Lockhart （1972）提出了認(rèn)知加工層次理論。該理論指出：人們對(duì)單詞的認(rèn)知加工分為兩個(gè)層次，形式和語義的深層和淺層加工。深層加工更有利于詞匯的記憶。認(rèn)知加工層次理論形象得闡釋了大腦對(duì)詞匯的加工過程，但其缺乏區(qū)分深層、淺層加工的量化標(biāo)準(zhǔn)?；贑raik和Lockhart的認(rèn)知加工層次理論，Laufer和Hulstijn 提出了“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論。這一理論進(jìn)一步深入研究了詞匯習(xí)得過程中信息加工的認(rèn)識(shí)機(jī)制。在“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論中，動(dòng)機(jī)、注意、搜索等傳統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域的抽象概念被應(yīng)用到閱讀任務(wù)的量化設(shè)計(jì)中。研究證明，高投入量的閱讀任務(wù)更有利于詞匯的附帶習(xí)得。

根據(jù)認(rèn)知心理語言學(xué)，詞匯的附帶習(xí)得效果主要依賴于閱讀任務(wù)的“需求”，“搜索”和“評(píng)估”的投入量?！靶枨蟆笔侵福鹤x者在閱讀中為理解文章的意思或完成閱讀任務(wù)產(chǎn)生弄懂目標(biāo)詞匯的需要?！八阉鳌笔亲x者借助文章注釋、字典，通過教師的幫助，獲得目標(biāo)詞的一語解釋。“評(píng)估”是讀者對(duì)目標(biāo)詞和其它詞進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，選出最適合文章語境的詞匯?！靶枨蟆保八阉鳌焙汀霸u(píng)估”是“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論的三個(gè)因素。這三個(gè)因素通過“投入量指數(shù)”來確定量化每個(gè)因素的強(qiáng)弱。根據(jù)“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論，閱讀任務(wù)投入量越高越有利于詞匯的附帶習(xí)得，反之，不利于詞匯的附帶習(xí)得。

三、高投入量的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)

“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論的三個(gè)因素“需求”，“搜索”和“評(píng)估”。“投入量指數(shù)”可以衡量這三個(gè)因素的強(qiáng)弱。如果該因素缺失，則其“投入量指數(shù)”為0。中等程度的因素，其“投入量指數(shù)”為1，表示為：+。較強(qiáng)程度的因素，其“投入量指數(shù)”為2，表示為：++。 “投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論使閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)得以量化，而且具有了可操作性。根據(jù)“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論，閱讀任務(wù)投入量越高越有利于詞匯的附帶習(xí)得，反之，不利于詞匯的附帶習(xí)得。

最常用的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是閱讀+包含目標(biāo)詞匯的閱讀任務(wù)。例如：閱讀+完成含有目標(biāo)詞的閱讀理解題目和閱讀+用目標(biāo)詞造句。在這兩個(gè)閱讀任務(wù)中，投入量分析顯示：閱讀+用目標(biāo)詞造句的任務(wù)投入量要明顯高于閱讀+完成含有目標(biāo)詞的閱讀理解題目。完成含有目標(biāo)詞的閱讀理解題目的任務(wù)“投入量指數(shù)”為2（1，1，0）. 用目標(biāo)詞造句的任務(wù)“投入量指數(shù)”為3（1，1，1）。在前者的閱讀任務(wù)中，“評(píng)估”因素是缺失的，學(xué)習(xí)者不需要通過對(duì)比，選出最適合文章語境的詞匯。但在用目標(biāo)詞造句的任務(wù)中每個(gè)要素都是存在的。根據(jù)“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論，高投入量的閱讀任務(wù)更有利于詞匯的附帶習(xí)得。實(shí)證研究切實(shí)證明：和閱讀+完成含有目標(biāo)詞的閱讀理解題目的任務(wù)相比，閱讀+用目標(biāo)詞造句的任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得有顯著的及時(shí)和延時(shí)的影響。大量實(shí)證研究證明了“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論的可行性和正確性。

四、結(jié)語

詞匯作為語言的基石，二語詞匯的附帶習(xí)得是二語習(xí)得中的重要研究課題。前人研究已證明擴(kuò)大閱讀量是有效的詞匯附帶習(xí)得的方式。但同時(shí)也有大量研究證明，僅依靠單純得擴(kuò)大閱讀量進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得效率低、見效慢。為提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)人為干預(yù)和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)已經(jīng)成為必然。Laufer 和Hulstijn的“投入檢驗(yàn)量假設(shè)”理論為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀任務(wù)提供了確實(shí)可行的量化標(biāo)準(zhǔn)，增加了其可操作性和科學(xué)性。投入量檢驗(yàn)假設(shè)在二語詞匯附帶習(xí)得中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，人們?nèi)栽诓粩嗵剿髯钣行У脑~匯習(xí)得方式。

（作者單位：西藏大學(xué)）