1引言

中學體育與健康課程中明確提出培養(yǎng)學生的心理健康與社會適應能力的目標，但是當前傳統(tǒng)的教學方法下這一目標的實現(xiàn)較為困難。合作學習法對于實現(xiàn)中學生體育與健康課程中培養(yǎng)學生心理健康與社會適應能力目標有著較大的作用。本文對中學生體育與健康教育中提升學生社會適應能力的作用進行研究，明確其作用的效果及改進建議。

新課標下學習領域中心理健康與社會適應能力能改善課堂上的課堂氛圍，提高中學生的學習技能，促進學生形成良好學習方法，而合作學習是新《課程標準》環(huán)境下的重要學習形式，比較顯著的改變是在生活習慣上。重視學生體育與健康知識、技能和方法的運動，有利于培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新意識和學習能力。

2社會適應與合作學習的關系

社會適應及合作學習之間有著相互作用的關系：一方面社會適應能力能力依托于合作學習逐步實現(xiàn)，這是因為合作學習在小組合作的基礎上，尊重成員個性而實現(xiàn)組內(nèi)的互助合作，能夠促使小組成員更多的進行相互之間的溝通，加強合作并逐漸提升相互之間的理解和融合能力，為其參與和適應更廣闊的社會環(huán)境提供可能。另一方面，合作學習下學習評價主要取決于小組整體成績，而這一成績的獲得完全取決于小組成員的相互配合完成任務的能力，也就是社會適應能力強弱會關系到合作學習的效果。

3合作學習法在中學生體育與健康課程的方法運用

3.1 確定小組

一般以3人為宜，盡量使各小組勢力均衡，能力相當。為了制造一個相對公平的環(huán)境，就必須按照個人的運動水平情況來分為低、中、高三個層次，同時也要營造出一個團結(jié)氛圍，讓學生感覺到小組每一個成員都是必須的。

3.2選擇教學內(nèi)容

進行小組合作的學習前提是，每一個小組成員都必須參與其中，讓學生通過團結(jié)合作才能達到共同的目標。所以在項目選擇上就必須選擇需要合作的項目。

3.3 設立教學過程

教學過程的設計與實現(xiàn)是合作學習教學法運用于中學生體育與健康教育的重要環(huán)節(jié)和決定環(huán)節(jié)，也是實驗教學的核心部分。這部分主要包括引導階段、嘗試階段、合作階段、評價階段、總結(jié)階段，在具體的教學內(nèi)容和教學目標下，每個老師會結(jié)合教學的實際需求適當?shù)膶ι鲜鲭A段的內(nèi)容進行調(diào)整，大致遵守上述流程要求，對中學生體育與健康教育中合作學習的實驗教學進行設計和實現(xiàn)。

4在體育與健康課程的教學中實施合作學習法應注意的問題

4.1 注重科學劃分學習小組

小組劃分是否科學決定在中學生體育與健康教育中能否實現(xiàn)尊重學生個性基礎上，異質(zhì)性教學和公平性教學的要求。首先涉及多層次的學生考核標準，然后構(gòu)建更具體的多層次評價體系，將學生自身及學生之間的評價情況整合進行，形成對每個學生更充分和客觀的評價，為合作學習中科學分組的實現(xiàn)奠定基礎。在完成學生的綜合評價后，應該充分考慮每個小組內(nèi)成員的異質(zhì)化以及小組之間學生綜合素質(zhì)的均等化要求，采取前后相互組合的方式，對小組成員進行整合，確保每個小組成員之間能夠形成充分的個性差異，為學生在體育與健康課程中社會適應性的提升創(chuàng)造較好的基礎。

4.2 結(jié)合具體教學內(nèi)容及目標設計合作學習規(guī)范

在中學生體育與健康教育課程中，教師需要結(jié)合實際的教學內(nèi)容及目標要求，選擇更合理的合作教學方法。合作學習的教學方法較多，從學習的時間長短、任務內(nèi)容差異、體育教學特點等等不同角度有著不同的方法可以選擇。在實際教學中，可以具體的結(jié)合多種合作學習法進行教學。

4.3 注重提升師生在合作學習中的溝通能力

師生關系的協(xié)調(diào)是合作學習法下中學生體育與健康教育的重要基礎，在傳統(tǒng)的體育與健康教育中，一般情況下存在兩個極端：第一，教師不作為，只是簡單的對書本知識進行說明，甚至不關心學生課堂的表現(xiàn)，也不注重與學生互動，導致中學生體育與健康教育的室內(nèi)課堂變成實質(zhì)上的自習時間。第二，教師的過度要求，在室內(nèi)外體育與健康教育中，教師可能在考試或者特定的時候，對學生的能力有著嚴格的要求，尤其是對于考試不通過的學生可能會有一定的懲罰。這就加深了學生對于體育與健康教育課程的應付想法，不利于合作學習的開展，不利于學生社會適應性的改善。

4.4 注重加強學生之間的相互協(xié)調(diào)與配合

學生之間的相互協(xié)調(diào)和配合是中學生體育與健康課程實現(xiàn)學生社會適應能力改善的重要要求。這需要做到以下三點內(nèi)容：

第一，需要注重小組成員的角色互換。每個小組在合作學習中，為避免小組學習無秩序，都需要確定組長以及負責各項任務的組員。但是如果一個小組內(nèi)每個學生長期擔任統(tǒng)一職務，則其并不能夠完全適應小組環(huán)境，并且對于未來發(fā)展中適應不同崗位要求的能力培養(yǎng)也是不足的。因此，老師應該定期的對小組的成員位置進行調(diào)整，促使學生多能更多的參與合作學習的不同環(huán)境，并且實現(xiàn)小組成員之間相互理解和協(xié)調(diào)能力的優(yōu)化。

第二，需要注重對小組成員任務完成的監(jiān)督與評價。雖然合作教學以小組成績?yōu)檎w平均標準，但是為了更好的引導每個學生了解自身在社會適應方面的優(yōu)勢和不足，并引導其更有針對性的學習和完善自身能力。在小組合作學習中，教師應該負責監(jiān)督每個學生的具體學習情況和任務完成能力，并且對其進行一個客觀的評價。并且應該引入小組成員之間的相互評價以及自我評價，促使小組成員內(nèi)部能夠?qū)γ總€學生在合作學習中的表現(xiàn)形成客觀的認識，并且輔助教師評價，促使小組成員能夠?qū)€人素質(zhì)形成更全面的認識。

第三，需要引導小組進行定期開會，在每項學習任務安排后，逐步形成自主組織和交流的能力，促使在小組內(nèi)合作學習的能力改善，進而獲得更好的整體成績，也能促使每個學生都更多的參與小組合作交流，提升學生之間的融合性，促使學生在社會適應能力上逐步改善。此外，必須注重合作學習教學中，全班學生都能夠參與到小組分組和合作學習中，并不斷通過角色的調(diào)整，實現(xiàn)全員對學習任務的更充分溝通與協(xié)作，提升其組織內(nèi)部是適應性，并且達到良性競爭的效果，提升中學生的社會適應能力。

4.5 適當使用現(xiàn)代化教學工作輔助合作學習

隨著教學技術的不斷進步，教師在現(xiàn)代中學生的體育與健康教育課程中實踐合作學習，應該更多的引入現(xiàn)代化的教學工作輔助合作學習的進行。例如，教師可以使用微信工具這一中學生普遍熟悉的軟件，在微信群內(nèi)發(fā)布教學任務和目標，為每個小組的學生留下充分的自由交流和討論時間，提升整體成績。教師也可以在課堂教學內(nèi)適當借助幻燈片或者動漫技術，對該項體育與健康課程的內(nèi)容進行更加立體和直觀的描述，提升合作學習中教師對學生學習的引導能力，為合作學習的更好開展奠定基礎。教師也可以通過現(xiàn)代化的運動設備，利用包括社區(qū)或者市區(qū)內(nèi)公共體育館或者運動場所的設備，引導學生走出學校，適當?shù)拈_展更自由和廣泛的體育與健康運動，引導學生更多的認識和適應社會，發(fā)揮體育與健康教育對于中學生社會適應能力的影響等。

5結(jié)論

通過全文分析，中學生處于成長發(fā)育的特殊階段，在中學生的體育與健康教育階段，應該注重學生的社會適應能力問題，這對于中學生群體的和諧發(fā)展和全面進步具備重要意義。通過體育課程教學中運用“合作學習法”，不僅可以提高學生社會適應能力，有助于體育課程的教育模式改進，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生的樂群性，自信，責任心，社會接納性，適應靈活性都有了顯著提高，明顯增強了實驗班學生的社會適應能力，并且使原有體育課在內(nèi)容上和組織形式上得到了革新和完善。

（2）對體育課的教學效果有良好的促進作用，學生能把在體育活動中所獲得的合作與交往能力遷移到同常的學習和生活中去。

（3）更好的兼顧了弱勢群體，增強了差生的自信心，合作使各類學生都體會到了學習的愉快。絕大多數(shù)學生在體育課堂上和其他同學一起完成練習，具有濃厚的興趣，學生在交往能力上得到了進一步的提高，知道了如何通過交流合作達到自身的完善。

（4）不僅提高了學生的學業(yè)水平，還促進了教師教學技能的發(fā)展，提高了課掌教學水平，可形成比較成熟和可操作性更強的教學形式。為體育教學提供了理論和實踐依據(jù)，對其它課程的教學提供理論參考。

（5）使師生關系更加融恰，人際關系中教師對學生所持的態(tài)度，決定著課堂教學的性質(zhì)，決定著課堂教學的成敗。合作學習把教師置于引導者、促進者、參與者的地位，教師不再是權威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是積極投入到學生的學習中，成為學生的合作者，和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。師生之間、同學之間在共同的學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作精神，師生間實現(xiàn)平等對話與交流，真正實現(xiàn)教學的民主。

（作者單位：宜賓學院體育學院）