目前，在高中物理教學(xué)中，很多教師都希望把更多的相關(guān)理論知識和教學(xué)方法融入到教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要從霍華德加德納提出的多元智能理論入手，分析多元智能理論對于高中物理教學(xué)的啟示和作用，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

現(xiàn)如今，知識在以人們無法想象的速度增加和更新，高中物理教學(xué)也要跟隨潮流，變革教育手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在我國的很多中學(xué)都開展了多種多樣關(guān)于多遠(yuǎn)智能的教育研究，那么如何通過了解多元智能理論來提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出了多元智能理論，包含的內(nèi)容主要有以下幾種：

二、多元智能理論對高中物理教學(xué)的啟示

2.1教師應(yīng)重塑人人都能成功的學(xué)生觀

多元智能理論認(rèn)為，所有的學(xué)生都很聰明，具有不同的智能組合，只是展現(xiàn)的方式不一樣而已。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，每一位學(xué)生都有其優(yōu)秀的智能領(lǐng)域。所以，教師不能單從學(xué)習(xí)成績來定學(xué)生好壞，而是應(yīng)該充分利用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀智能領(lǐng)域，讓他們充分的發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)他們的熱情，最大限度的提高他們的智能，讓他們的知識及技能得到發(fā)展。

2.2物理教師應(yīng)重塑因材施教的教學(xué)觀

由于高中物理教學(xué)的內(nèi)容和開展的活動(dòng)方法比較有限，一定程度上限制了學(xué)生某些優(yōu)勢智能的發(fā)展。這就需要教師挖掘?qū)W生的優(yōu)勢特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢智能，并且利用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行分析，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略。所以教師要在多元智能理論的引導(dǎo)下，重塑因材施教的教學(xué)觀，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3物理教師應(yīng)重塑多元多維的評價(jià)觀

教師傳統(tǒng)的評價(jià)觀看重的是學(xué)生的考試成績、平時(shí)課堂表現(xiàn)等，這樣的評價(jià)觀對于基礎(chǔ)教育會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而在多元智能理論引領(lǐng)下形成的新的評價(jià)觀則是要求對學(xué)生進(jìn)行多元的評價(jià)，考試成績只是多元評價(jià)中的一個(gè)因素，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行高效的評價(jià)。這種多元多維的評價(jià)觀有效地實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的多維性、全面性以及公平性，也讓教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4教師應(yīng)重塑具有團(tuán)隊(duì)精神的協(xié)作觀

根據(jù)多元智能理論的研究，每人都有一種以上的優(yōu)勢智能強(qiáng)項(xiàng)。每位高中物理教師的教學(xué)方法都有所不同，如果某些物理教師能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，通過合作的方式，把各自的教學(xué)優(yōu)勢整合后去教高中物理的同一內(nèi)容，那么學(xué)生就能體驗(yàn)到不同教學(xué)的好處。教師之間也能取長補(bǔ)短，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提升自我，不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多元智能理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容睿智高效地運(yùn)用多元智能理論

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的積極思考及知識轉(zhuǎn)換能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，睿智高效地運(yùn)用多元智能理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理知識后能夠構(gòu)建知識架構(gòu)，根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。發(fā)散學(xué)生思維，及時(shí)為學(xué)生注入多元智能活力，把掌握知識和技能作為載體來發(fā)展學(xué)生的思維靈活性。

3.2教師幫助學(xué)生全面發(fā)展他們的各項(xiàng)智能

有些學(xué)生對于物理理論知識的學(xué)習(xí)很感興趣，而有些對于物理實(shí)驗(yàn)更感興趣，并且在這些方面表現(xiàn)出了優(yōu)勢。教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面發(fā)展他們的各項(xiàng)智能，幫助學(xué)生了解自身的弱勢智能，從而找出有效的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生弱項(xiàng)智能為強(qiáng)項(xiàng)。無論學(xué)生擁有什么樣的優(yōu)勢和弱勢，都可以運(yùn)用自我認(rèn)知，讓自身的才華得到最大的發(fā)揮。

3.3教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示成果發(fā)揮多元智能的引領(lǐng)價(jià)值

多元智能理論在高中物理課堂教學(xué)中起到了重要的作用，教師要善于總結(jié)多元智能理論在高中物理教學(xué)中的成果，要經(jīng)常使用它并且使之融入到物理課堂教學(xué)中去。教師應(yīng)該注重展示學(xué)生借助多元智能所掌握的知識以及取得的進(jìn)步，讓多元智能理論在高中物理課堂教學(xué)中的教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮。

四、結(jié)語

總而言之，多元智能理論告訴我們，不同的學(xué)生有著不同的智能特征，教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識各個(gè)學(xué)生的智能特征，并且利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)來合理地調(diào)動(dòng)不同智能在高中物理教學(xué)中的效能，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要對學(xué)生的優(yōu)勢智能予以肯定，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的其他智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

（作者單位：宜興市陽羨高級中學(xué)）