課堂提問是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的契機，是引導(dǎo)學(xué)生探索的導(dǎo)鏈。新課改要求我們樹立以生為本的教育觀，要求我們還原學(xué)生的主體地位，啟發(fā)他們通過自主探究來體驗知識生成和發(fā)展的過程，遷移能力。因此，我們就必須從學(xué)生的實際認(rèn)知出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)桎梏和繁瑣無聊的題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到其與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點，唯有如此才能 如此方能充分激活學(xué)生探索地理概念、研習(xí)地理規(guī)律的熱情。鑒于此，筆者聯(lián)系這些年的一線教學(xué)實踐，對怎樣設(shè)置問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)展開討論：

一、課前設(shè)問導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生興趣

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。課堂導(dǎo)入在于引導(dǎo)和激勵同學(xué)們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)。高中地理課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計，能在有限時間內(nèi)快速、有效牽引同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲，是開啟新課的金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。設(shè)疑導(dǎo)入，使學(xué)生因疑生奇，因疑生趣，誘發(fā)學(xué)生動機，展開積極的思考活動，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)啟于思，思源于疑。只有設(shè)疑，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而以疑激情。如：在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一章節(jié)，講新加坡時，教師可以設(shè)問：你知道赤道附近的典型氣候類型是什么？（熱帶雨林氣候）這樣的氣候有什么特點？（全年高溫多雨）那么，地處赤道附近的新加坡氣候有什么特點呢？（全年高溫多雨）新加坡的水資源不會緊缺吧？學(xué)生按常理回答是“充足的”，教師卻說答案剛好相反，在學(xué)生的一片驚訝聲中，教師適時引出新加坡的“地狹人稠”。以此為切入點，主動設(shè)置疑難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)生自主探究學(xué)文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激起了學(xué)生想學(xué)地理的欲望。

二、趣味問題啟發(fā)，吸引深入探索

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的驅(qū)動發(fā)條，有興趣驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)才能強化記憶，遷移技能。高中地理涵蓋人文與自然等領(lǐng)域，其中諸多需要記憶的地理現(xiàn)象及成因、地理名詞和數(shù)據(jù)同學(xué)們普遍會覺得枯燥無味，如果死記硬背則肯定無法深度理解和認(rèn)知。這種情況下如果我們設(shè)計趣味問題來進(jìn)行牽引，肯定會起到事半功倍的效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“地殼運動”時，筆者就將最近發(fā)生的四川大地震和日本大地震等同學(xué)們比較關(guān)注和有興趣探究的地理現(xiàn)象設(shè)計問題，有效牽引了學(xué)生探索情趣。同學(xué)們在根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析后，再及時指導(dǎo)進(jìn)行小組合作討論，在互動交流的氛圍中，讓同學(xué)們相互吸收優(yōu)勢觀點，豐富知識學(xué)習(xí)。

需要注意的是，趣味問題設(shè)計要立足學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，要與知識和技能環(huán)環(huán)相扣，這樣才能有效提升同學(xué)們參與問題討論和自主解決問題的能力，讓大家在學(xué)習(xí)知識的同時感受成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)智能充分展示與發(fā)揮。

三、綜合問題啟發(fā)，提升綜合素養(yǎng)

作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，地理學(xué)習(xí)中觀察能力很重要。其實許多地理現(xiàn)象和規(guī)律無論宏觀的還是微觀的，我們都可以通過現(xiàn)實生活細(xì)節(jié)觀察得知，諸如大氣運動、晝夜長短、四季變化、資源與環(huán)境……等等。課堂教學(xué)中，為了更形象和直接我們可以借助多媒體集聲、影一體的優(yōu)勢給同學(xué)們進(jìn)行形象演示，然后設(shè)計問題引導(dǎo)他們進(jìn)行詳細(xì)的科學(xué)觀察，以此發(fā)散思維，提升觀察能力。比如，在教學(xué)“太陽高度角計算”相關(guān)知識時，筆者就通過情境結(jié)合媒體演示來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和計算解決問題：“人們買房時候第一要考慮的條件就是采光，北京一個小區(qū)居民樓的南北間距是40米，住在北樓一層的李總，每到元旦前后前窗就被樓的影子擋住，幾乎全天屋內(nèi)無法接收陽光”講述這個情節(jié)的時候，筆者一直在通過多媒體給大家演示，最后拋出問題：如果樓高是69米的話，李總的這套房產(chǎn)在一年中正午光線被前樓擋住的時間會有多長？”這個問題是個抽象的實際問題，如果只憑借想象探索思考的話可能無法達(dá)到預(yù)期效果，于是筆者就讓大家通過多媒體演示來進(jìn)行形象地觀察，然后再加以計算，很快就得出正確答案。這過程如果拔除讓學(xué)生通過多媒體進(jìn)行形象觀察的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，太陽高度角計算同學(xué)們理解起來不但枯燥無味，而且抽象難懂，大家學(xué)習(xí)興趣不高。

實踐證明，巧妙的問題設(shè)計可以牽引學(xué)生有目的、有針對地進(jìn)行觀察和研究，客觀上激活了學(xué)生思維，提升了探索興趣，有效增強學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

四、抽象問題啟發(fā)，豐富學(xué)生想象

學(xué)習(xí)地理想象力很重要，它是重要的學(xué)習(xí)能力之一，畢竟許多抽象的地理概念和現(xiàn)象我們無法去切身體會，即便借助媒體也只是輔助，也需要我們的想象來完善理解和認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)“晨昏線”知識時，為了讓大家深刻理解晨昏線從春分→夏至→秋分→冬至的擺動規(guī)律，一般方法是先借助多媒體以動感的形式讓學(xué)生獲得初步的感官體驗，這只是理解的物質(zhì)基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生深入理解我們還要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“大家注意觀察，晨昏線所在的平面與太陽光線有著什么樣的聯(lián)系？晨昏線兩個頂點的緯度變化幅度是多少？”如此設(shè)計切中肯綮，大家不能只靠視覺觀察就能回答，還要參照知識延伸想象來研究和推斷才能得出正確答案。觸發(fā)想象后，我們要乘勝追擊：“北極圈內(nèi)的太陽視運動在年內(nèi)會有怎樣的變化？”這樣提問是對學(xué)生想象力的考驗和挑戰(zhàn)，能有效調(diào)動大家發(fā)散思維緊隨課堂不發(fā)進(jìn)行思考，有效提升課堂效率。

本文是我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對在高中地理課堂上巧用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的幾點認(rèn)知和理解?？傊?，問題是探索的驅(qū)動發(fā)條，教師課堂上精巧科學(xué)的設(shè)計問題是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)實踐中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題來啟發(fā)大家進(jìn)行深度探索與研究，唯有如此，才能讓地理課堂互動、活潑、高效。

（作者單位：廣東省廣州市第八十九中學(xué)）