對區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，本研究提出以下策略：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的刺激策略、水平介入的影響策略、垂直介入的指導(dǎo)策略。

區(qū)域活動(dòng)是上世紀(jì)70年代，從美國引進(jìn)中國學(xué)前教育界的新名詞。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更為豐富的活動(dòng)環(huán)境和內(nèi)容，使資源得以最大化的利用，讓幼兒在活動(dòng)中通過模仿、合作、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其交往意識，體驗(yàn)交往的樂趣，并促進(jìn)幼兒的角色定位能力的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的基本活動(dòng)形式之一，是促進(jìn)幼兒社會交往能力發(fā)展的重要途徑。為探索在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒社會交往能力，對西安幾所幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄以及反思評價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探索與研究，提出以下策略：

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的刺激策略

教師作為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，通過環(huán)境刺激讓幼兒樹立交往的意識，掌握社會交往的技能，促進(jìn)其親社會行為的發(fā)展。有效的環(huán)境刺激要求教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注重以下四方面的原則：

首先是豐富性原則。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的區(qū)域內(nèi)容、活動(dòng)材料等，當(dāng)幼兒進(jìn)入此區(qū)域，環(huán)境的豐富性能夠激起幼兒愉悅的心情，幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生充分的積極的交互影響，為活動(dòng)中激發(fā)幼兒樹立交往意識奠定了基礎(chǔ)。如教師偶然聽見幼兒之間的對話“幼兒園真好，我們可以一起玩，我們一起吃飯、睡覺，如果有個(gè)超市，那就更好了，我們可以一起購物，里面啥東西都有，大家就不用回家了。”教師及時(shí)對此進(jìn)行反思，根據(jù)班里幼兒的年齡特點(diǎn)，在角色區(qū)設(shè)置了“美食美客便利店”，為幼兒提供日常生活中常見的各種不同類商品的包裝盒或袋子，并將購物時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，與人交談的過程中需要的禮貌用語，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也融入其中。通過各種操作，滿足了幼兒的現(xiàn)有需求，同時(shí)也體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、角色扮演帶來的快樂，有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力。

其次是全面性原則。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的自我認(rèn)識與社會認(rèn)知，教師要將幼兒交往態(tài)度、交往能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)有意識的滲透到區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，使兩者能夠有機(jī)的整合。如教師設(shè)計(jì)某一區(qū)域活動(dòng)之前，應(yīng)充分考慮此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，對提供的材料、環(huán)境的布置等進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，精心營造利于培養(yǎng)幼兒社會交往的環(huán)境。

然后是整齊性原則。創(chuàng)設(shè)秩序井然、整齊的區(qū)域環(huán)境在一定程度上可以使幼兒的情緒趨于平靜，對幼兒的合作、遵守規(guī)則、謙讓等社會交往行為具有積極的影響。

最后是變化性原則。環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)隨著幼兒認(rèn)知能力的不斷發(fā)展而進(jìn)行變化、更新。讓幼兒在活動(dòng)中始終能保持良好的興趣，以產(chǎn)生交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，習(xí)得更多的交往技能。如角色區(qū)“小廚房”的活動(dòng)，當(dāng)部分幼兒出現(xiàn)“制作比薩”的欲望時(shí)，教師就應(yīng)增添各種口味比薩的圖片、烤盤、皺紙、紙條等適宜的操作材料，使幼兒受到新事物的刺激，能更好的融入活動(dòng)，參與其中。

（二）水平介入的影響策略

水平介入的影響策略即教師以同伴的角色介入到幼兒之中，以引導(dǎo)幼兒形成良好的社會交往行為。有效的水平介入要求教師具備兩種能力：一是掌握幼兒之間交往的基本技能。如幼兒間的交往是怎樣開始的，又是怎么維系的；幼兒如何處理他們之間的沖突等等。二是了解幼兒交往能力的相關(guān)知識。如大班“尚飲吧”區(qū)域活動(dòng)中，依依像模像樣的給琪琪做飲料時(shí)不小心把琪琪的衣服弄臟了，琪琪生氣地把飲料扔到地上。針對這種情形，教師可水平介入啟發(fā)幼兒，“依依，當(dāng)你不小心弄臟了小朋友的衣服，我們一起來想想，應(yīng)該和小伙伴說什么？”然后，教師和幼兒一起進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，并邀請琪琪當(dāng)調(diào)飲師，給教師做飲料。教師找理由生氣地把東西也扔到地上，同時(shí)問“琪琪，你現(xiàn)在是什么樣的感受？”“大家都像我剛才那樣子，還能一起玩嗎？”教師引導(dǎo)幼兒由直觀的情感認(rèn)識學(xué)會設(shè)身處地的站在他人的角度考慮問題，從而讓幼兒產(chǎn)生移情。教師通過以同伴身份的介入，有效的避免幼兒凡事以“自我為中心”的傾向和與他人合作中“人人為我”的心理要求，讓幼兒學(xué)會社會交往合作所需要的“平等合作”等原則。

（三）垂直介入的指導(dǎo)策略

垂直介入的指導(dǎo)策略即教師以指導(dǎo)者的身份介入幼兒之中，以啟發(fā)幼兒習(xí)得交往技能。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)做到適度和適當(dāng)。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行同伴交往遇到問題，向教師提出援助時(shí)，教師所要做的并不是急于將解決問題的方法告訴幼兒，而是本著指導(dǎo)的原則給幼兒留出盡量大的思考的空間，讓幼兒自己去探索解決問題的策略。

如建構(gòu)區(qū)里孩子們用泡沫積木進(jìn)行自由的拼擺，教師觀察到兩位小朋友因?yàn)闋帄Z泡沫積木而發(fā)生爭吵，教師就可垂直介入，恰到好處的引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用協(xié)商的方式，“你們都想玩泡沫積木怎么辦？”“商量的語言應(yīng)該怎樣講？”具體應(yīng)如何解決現(xiàn)有問題則交給幼兒自己思考。幼兒在此基礎(chǔ)上，可能想出輪流使用泡沫積木的辦法或者一起合作的方法等等。幼兒在學(xué)會協(xié)商解決問題的同時(shí)，也獲得了很大的成就感，很容易將已有解決問題的經(jīng)驗(yàn)遷移到另外的區(qū)域活動(dòng)中。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)良好的社交環(huán)境，在活動(dòng)中對自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，水平介入與垂直介入相結(jié)合，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力。

（作者單位：西安美術(shù)學(xué)院）