【摘要】語文就像開篇的“混沌”一樣，有著自己的特點和狀態(tài)。我們要準確抓住語文學科的特點，總結(jié)規(guī)律，引一米陽光，留給學生思考的時間，給他們提供動手動口的機會，抓住每一個教學環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，引發(fā)學生自主探究意識，讓課堂里有學生發(fā)問的聲音，討論的聲音，思想的聲音，研究的聲音。打造生命高效課堂，構(gòu)筑亮麗的課堂風景線，形成別具一格的教學特色。

【關(guān)鍵詞】語文教學；課堂效率；探究意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

回顧我們的教學，亦是如此，伴著課改許多地方的語文教學走過了“滿堂灌”“滿堂問”的艱辛歷程?？墒墙Y(jié)果寥寥。隨著新課改的不斷深入，語文教師們在紛紛探尋著一條既能體現(xiàn)新理念，又具有語文特色的教學之路，但是實踐中出現(xiàn)了很多問題：或一味關(guān)注人文，課堂熱熱鬧鬧卻脫離文本，或盲目跟風，課堂沒有個性，學生收效甚微……我們的教學似乎始終“難臻佳境”。其實布魯納曾經(jīng)說過“知識的獲得應(yīng)是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者而應(yīng)是知識獲取的主動參與者”因而我們要探尋科學的方法規(guī)律，引導學生主動參與，促進學生主動探究意識，積一時之跬步，臻千里之遙程

一、以學案提高課堂效率

學案式教學是我們學校今年實施的教學措施。通過高效合理的學案設(shè)計，突出了課堂的重難點，提高了課堂效率，但是實施中有以下兩個誤區(qū)提醒同仁關(guān)注：其一是學案使用與課堂內(nèi)容重復，這樣無疑會增加了學生的負擔，使課堂變得拖泥帶水，毫無效率可言；其二有人認為課程結(jié)束處理完學案便是設(shè)計成功，大功告成，而不知兼顧學生思維的延展性，讓學案延伸至課程結(jié)束之后。因而學案的設(shè)計過程中應(yīng)注意課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)要通過學案激發(fā)學習興趣，因為課前預(yù)習之于整個教學環(huán)節(jié)可謂至關(guān)重要。適當?shù)念A(yù)習可以幫助學生來確立自己學習的疑點和難點，以便有的放矢，養(yǎng)成良好的自學習慣，通過學案的預(yù)習，學生可以帶著問題走進課堂，充滿興趣和期待走進文章，積極思考。

課上，通過學案設(shè)計使學生明確教學目標和教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。以前的課堂總是教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水。而通過學案中教學目標的設(shè)計，學生便能明確本節(jié)課的重點和難點，課堂雖是學生接受知識的主陣地，但課后環(huán)節(jié)仍不可忽視。因而學案的設(shè)計應(yīng)兼顧知識的層次性和連續(xù)性，課文處理完也要在學案上設(shè)計一些問題留待學生課后思考，以便讓學生擁有更大的提升空間。

二、以問題引發(fā)探究意識

如今新課程倡導學生主動參與，樂于探究、勤于思考，合作交流。這就要求教師能結(jié)合新舊知識點和學生知識能力現(xiàn)狀精心設(shè)計問題，達到激疑和發(fā)散的目的。造成“口欲言而未能”“心求通而未得”的教學境界。

其一，問題要能促進探究。

例如在講解選修教材先秦諸子散文《老子》一課時，學生很難理解“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈”其中的哲學道理。我便適時的啟發(fā)學生：“誰能想出生活中哪一刻最能使人真切感受到有和沒有的差距呢？”學生便舉了一個有趣的例子：“如果老師給全班同學每個人發(fā)一個蘋果，而故意漏掉李偉，他一定馬上就會說，老師我還沒有?！睂W生發(fā)出一片笑聲。但由此引發(fā)了學生的認知沖突激起了對老子哲學思想的強烈求知欲和好奇心。事實上，問題空間越大，學生自主探究的興趣越高。

其二，問題要能提升感悟，提高效率。

我們常?？吹竭@樣的情景，教師提問學生回答；學生提問大家探討。場面極其熱烈，似乎充分的調(diào)動了學生的積極性，然而欣慰之余不妨反思，這些提問中有效提問又有多少呢？好多課堂上的問題及解決意義不大，只是造成了一種虛假的繁榮而已。其實真正有效的問題對一節(jié)課是很重要的，因為一節(jié)課中有一個環(huán)節(jié)叫感知，上課伊始學生首先對所學內(nèi)容有個初步感覺，但是如何設(shè)計問題使學生從感覺階段上升到感知階段，并對感知進行重點評價，讓感知成為一節(jié)高效課的起點是很重要的。那么就需要我們精心設(shè)計問題，對學生進行引領(lǐng)，李鎮(zhèn)西老師說最理想的課堂教學是尊重（學生）與（教師）引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。在《蜀道難》的教學中，首先學生初步感覺文意后從“蜀道難，蜀道難……難道什么程度”這一問題入手引導學生體驗文章，當學生回答“蜀道之難難于上青天”時，設(shè)計提出了第二個問題“這句話在文中出現(xiàn)了幾次？”學生很快回答“三次”。在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“請仔細思考這三次難的含義相同嗎？”由此引領(lǐng)學生從感覺階段上升到了感知階段。引發(fā)了學生的進一步的思考探究意識，加深了對文本的理解，提高了課堂效率。

三、以指導代替題海訓練

語文教學的學科特點與理科類學科有很大的差別，語文學科強調(diào)體悟，聯(lián)想，運用，而這種體悟與聯(lián)想既不是通過大量習題積累而成的，也不是通過考試實現(xiàn)的。可見語文教學將重心投于無休止的作業(yè)和高強度的訓練本身就是一個誤區(qū)。因為這樣剝奪了學生學習復習、消化吸收、體悟感受和舉一反三的時間，浪費了寶貴時間，降低了課堂效率。

其次要精選習題，加強引導指導，讓學生掌握正確的學習方法。要樹立精選習題指導為重的策略，放棄蠻干式的加時間，加題量的做法。例如詩歌賞析訓練中的思想內(nèi)容專題訓練，與其大題量訓練“地毯式轟炸”，不如分門別類進行專題訓練。于是我按照山水田園、邊塞征戰(zhàn)、贈友送別、詠物抒情等八個類別，每種類別選一首具有代表性的詩歌進行專題講解，分類訓練。歸納了方法，節(jié)省了時間同時又提高了課堂效率。

其實語文就像開篇的“混沌”一樣，有著自己的特點和狀態(tài)。我們要準確抓住語文學科的特點，總結(jié)規(guī)律，引一米陽光，留給學生思考的時間，給他們提供動手動口的機會，抓住每一個教學環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，引發(fā)學生自主探究意識，讓課堂里有學生發(fā)問的聲音，討論的聲音，思想的聲音，研究的聲音。打造生命高效課堂，構(gòu)筑亮麗的課堂風景線，形成別具一格的教學特色。

（編輯：龍賢東）