【摘要】識字教學(xué)給學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)提供了幫助，重要性不言而喻。本文從集中識字打基礎(chǔ)、分合有度提效率、韻語教學(xué)促提升三個方面介紹了識字教學(xué)的實踐與反思，旨在探索更加符合兒童接受能力的識字教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】識字；教學(xué)；思考

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

說起“識字”，這應(yīng)該是中國人津津樂道而又十分關(guān)注的一個話題。古人自然知道識字的重要性，“漢字扶我覽古今”，認識、理解、會寫、會用漢字正如做工所需的工具一樣，怎能或缺！

一、集中識字打基礎(chǔ)

（一）漢字本身的特點，是集中識字的物化前提

中國的方塊字，表音表義能力強，字與字有很大的差異性，單字識別率很高。而且，從字形來看，多是由象形字演變而來，利于孩童辨別、識記。雖然漢字不像表音文字那樣看到就比較容易讀出來，但單從字形上看，視覺上的接觸就能幫助孩子獲得某一個字的意義等相關(guān)信息，這一方面，比表音文字更加容易促進大腦對漢字的記憶。

（二）兒童生理的特點，是集中識字的科學(xué)保證

在孩子腦容量急劇增加的年齡，對周圍世界的新奇、求知欲望的增強，與慢步調(diào)的識字教學(xué)實在不搭調(diào)，唯有先進行量化的積累，才能實現(xiàn)質(zhì)變的可能。

從生理學(xué)上講，兒童時期是大腦發(fā)育最快的時期，也是記憶力特別強的時期。此刻讓孩童大量識記，可以起到事半功倍的效果。況且，因為孩子是一張白紙，在識字的時候就是在純粹地認字，一個漢字，就是一個完整的圖形，就是一個由若干線條支撐起來的獨特圖形，是一種“整體模式識別”。

（三）多年以來的實踐，是集中識字的現(xiàn)實支撐

從古至今，集中識字依然實行，有賴于實際操作的成功經(jīng)驗。且不說《文字蒙求》這本書的編排，或者當(dāng)代用科學(xué)方法制定出的使用頻率高的漢字表，這種根據(jù)需求編寫的教材肯定是有根據(jù)的?，F(xiàn)在我們采用注音識字，大大提高了識字的效率，降低了識字的

難度。

隨文識字塊面，二類字的介入，對孩子掌握生字的情況提出不同程度的要求，“識寫分流”意識凸顯。同時，大量的“識字”單元也擴充了孩子的學(xué)習(xí)量，內(nèi)容的編排上，字、詞既可分離，也可隨意組合，既識字，也增加了詞匯的積累。從小學(xué)課本3000個常用字在各年級的分布來看，基本遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教師可以由簡到繁，循序漸進地進行教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，識字效率是比較高的。

二、分合有度提效率

識字、寫字應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分合有度，側(cè)重于認的時候，在用、寫等方面的腳步可以放緩一些，以免互相掣肘。但當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)以后，便可以多線并行。

（一）步入“認”的區(qū)域

充分發(fā)揮拼音的作用，帶著孩子大量認字，大量閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，無論是教材的編排還是市面上出售的識字卡，是從最簡單的象形、會意、指事等字入手，先學(xué)純體、再學(xué)合體，從古至今，一線貫之。

孩子對漢字認識的過程，并不那么簡單。即便不需分析，不求會寫，也要從音、形、義的維度對其進行研究，絕非像照相機一樣將字拍下來，最起碼也要是攝像機，要能拍下字形、讀出字音、簡單組合運用。集中識字的分步走，也是訓(xùn)練兒童的記憶力、開發(fā)潛在能力和其綜合素質(zhì)的一種好方法，利用早期的大量記憶來進行啟蒙，實在是不錯的辦法。

（二）并軌“寫”的區(qū)域

識字教學(xué)絕不是將“認字”與“寫字”“用字”絕對分開的。從一年級的語文課本看，先從簡單的獨體字入手進行練習(xí)，將基本筆畫寫好，而后，練習(xí)寫一些簡單的合體字，掌握一些偏旁部首。在寫字過程中，幫助孩子掌握造字的規(guī)律。方格本的介入，為孩子擺好字的間架結(jié)構(gòu)起到了輔助作用。隨著識字量的增加和基本筆畫、偏旁書寫熟練度的提高，字形也相對變得復(fù)雜，這樣的過程，遵循了孩子思維發(fā)展的規(guī)律。

（三）暢游“識寫”的時空

到了中高年級以后，識字教學(xué)的步驟和方法可以隨著學(xué)生的能力有很多的變化。例如可以帶著孩子探究字的起源，從字義拓展、字形變化等多角度立體化漢字的教學(xué)?；蛘咴谥笇?dǎo)書寫過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，多個漢字進行對比等。“識”和“寫”無法截然分開，必須同時進行。

三、韻語教學(xué)促提升

（一）用好韻文，增強語感

中國教育史上蒙學(xué)課本數(shù)度變遷，足見古人在識字教育上的煞費苦心。識字教育的蒙學(xué)課本，多用韻語為藍本，那是因為漢字具有神奇的組合能力，即字不離詞，也能字詞分離，別有天地。這樣的魔術(shù)組合，使韻文應(yīng)運而生，變化無窮，讀來朗朗上口。

就說民國時期的教育吧，摻雜的白話文、古體文的識字教學(xué)，誕生了那么多的文學(xué)大師?？纯茨菚r孩子的作文，言簡意賅，卻又言近旨遠，說不出的清新自然。這與他們從小學(xué)習(xí)的韻文有關(guān)系，熟讀成誦，自然而用，無須堆砌。

（二）重視積累，豐厚底蘊

現(xiàn)在的教材中也有不少古典詩詞，但要達到一個什么樣的效果，該怎樣教，卻是一個很大的課題。個人覺得，可以追求一個“不求甚解”的效果。國學(xué)經(jīng)典需要一個積累的過程，根據(jù)學(xué)情挑選經(jīng)典的篇目誦讀背誦，隨著年齡的增長和閱歷的累積，即使現(xiàn)階段不太明白的內(nèi)容，經(jīng)過“反芻”的過程后，學(xué)生也會慢慢理解并逐漸內(nèi)化。

斯霞曾說過：“研究識字教學(xué)，必須探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑?！蔽覀儽仨氉裱瓭h字的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，找到便捷科學(xué)的方式進行教學(xué)，以求事半功倍。

作者信息：江娟，女，1978年生，江蘇鎮(zhèn)江，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）