【摘要】當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨人文性缺失的困境，主要表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容的工具化、語文教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化和中學(xué)生語文素養(yǎng)的整體不足，原因主要有教師自身素養(yǎng)不足、中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和應(yīng)試的負(fù)面影響。為重塑高中語文教育的人文性，教育實施者要建立新型的教育觀，提高自身的素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；教育管理者應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文教學(xué)；人文性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

二十一世紀(jì)研究院院長楊東平曾言：“中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之，是人文家長、人文底蘊的流失?！爆F(xiàn)實課堂里，語文教學(xué)正與其應(yīng)有之意相背離。高中語文學(xué)科逐漸淡去了人文關(guān)懷，教學(xué)中人文底蘊越來越缺乏，高中語文教學(xué)逐步陷入了人文性缺失的困境。

一、高中語文教學(xué)中人文性缺失的表現(xiàn)

（一）語文教學(xué)內(nèi)容的工具化

已有不少教育學(xué)者提出語文教學(xué)的政治屬性和思想品德課逐步接近，并且有逐漸變成政治的附屬品之嫌。部分學(xué)者開始號召發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的真正意義，將教學(xué)的重點放在如何有效地提高學(xué)生理解和運用文字的能力，因此在語文教育界掀起了“強化語言訓(xùn)練”的熱潮。這一潮流使得在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，語文變成了一門更傾向于工具性的學(xué)科。無論是課文內(nèi)容的閱讀分析還是寫作能力的訓(xùn)練，都成了提高語言能力的一種手段。就課文而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越不重視文章所蘊含的思想意義，反而舍本逐末，將文章簡單進行肢解，更多關(guān)注文章的遣詞造句。長此以往，或許學(xué)生的語言能力能夠得到加強，但語文教學(xué)的應(yīng)有之意正在逐漸喪失，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很難領(lǐng)略到文章所寄予的豐富情感。近些年來，這種現(xiàn)象甚至有愈演愈烈的趨勢。語文教學(xué)內(nèi)容的工具化所導(dǎo)致的語文教學(xué)中人文性的缺失，引起了教育界乃至整個社會的重視。

（二）語文教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化

所謂教學(xué)評價，是指運用多種手段對教學(xué)效果進行分析診斷，并借此來強化教學(xué)效果的一種手段?，F(xiàn)行的高中語文教學(xué)評價體系在應(yīng)試教育的壓力下，問題越來越突出。評價目標(biāo)過于單一、評價體系過于狹窄等不足，都對教學(xué)評價體系作用的發(fā)揮帶來了許多負(fù)面影響?，F(xiàn)如今高中生時時刻刻被高考的壓力所圍繞，這一大環(huán)境的趨勢是無法改變的。長期以來，也就逐漸形成了以升學(xué)考試為中心的教學(xué)評價體系。誠然，語文作為高中學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對其進行教學(xué)評價時采用考試這一手段是必不可少的。考試是目前而言相對公平公正的評價方法，如果沒有考試，整個教育體系的發(fā)展可能會停滯不前。但我們須得辯證地看待考試在教學(xué)評價中的作用，不能讓考試成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果不能清晰地認(rèn)識到這一點，長期在應(yīng)試教育的壓力下進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)會逐漸流失，改善語文教學(xué)中人文性缺失的現(xiàn)狀自然也就無從談起了。

（三）中學(xué)生語文素養(yǎng)的整體不足

語文素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。除了語文知識、常識積累、文字能力、思維能力等必備技能外，人文素養(yǎng)也是相當(dāng)重要的組成部分。然而，高中生對語文的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，漢字書寫不夠規(guī)范，語言表達(dá)能力不強，語文知識面狹窄。除開這些知識技能上存在的問題外，當(dāng)今的中學(xué)生在人文素養(yǎng)方面也存在許多不足，比較典型的問題有集體意識不強、態(tài)度消極、基本思想品德素質(zhì)不過關(guān)等。如果任由這種情況發(fā)展下去，學(xué)生這一群體的問題會逐步發(fā)展成整個教育界的危機，甚至影響到社會的穩(wěn)定與發(fā)展。這些問題應(yīng)當(dāng)引起整個社會的重視，值得每一位教育工作者乃至每一位社會成員去思考、去努力解決。

二、高中語文教學(xué)中人文性缺失的原因

（一）教師自身素養(yǎng)不足

教育課程的不斷改革，使教師教學(xué)的難度也不斷增加。高中語文課程由于其特殊性，對教師教學(xué)的水平要求更高。許多教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富或不能夠適應(yīng)新課改要求的老師，必然會在教學(xué)過程中出現(xiàn)種種問題。固然語文教學(xué)本身存在一定的難度，長期以來怎樣才是正確的語文教學(xué)方式也一直飽受爭議。但必須認(rèn)識到現(xiàn)如今高中語文老師的整體教學(xué)水平確實有待加強，教師本身存在著許許多多的缺陷與不足。

隨著整個社會教育水平的不斷提高，對語文教師的要求也變得越來越嚴(yán)格。教師不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是應(yīng)該扮演更加復(fù)雜、綜合性的角色。教師在課堂上的角色就像電影片場上的導(dǎo)演，一個富有創(chuàng)造性的教師給課堂帶來的優(yōu)化會是十分顯著的。教師在把握教學(xué)大綱的前提下，能否優(yōu)化課堂教學(xué)效果，創(chuàng)造出適應(yīng)新時代特征的教學(xué)藝術(shù)，這都直接取決于教師自身的素養(yǎng)。但是實際情況不盡如人意，現(xiàn)行的高中語文老師教學(xué)隊伍的質(zhì)量參差不齊，有專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，但更多的教師都或多或少存在一些問題，包括學(xué)科知識儲備不充分、教學(xué)能力有待加強、與新課改的要求相脫節(jié)等，這些問題的存在都直接或間接導(dǎo)致了高中語文教學(xué)中人文性的缺失。

（二）中學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)主動性

高中生的心智已漸趨成熟，在接受新事物的同時也有了一定的辨別能力。然而，由于應(yīng)試教育的壓力，本應(yīng)該對他們的發(fā)展起到良好促進作用的語文課堂未起到它應(yīng)有的作用。僵化枯燥的教學(xué)在一定程度上制約了高中生學(xué)習(xí)語文的主動性，反而限制了他們主動性與獨立性的發(fā)展。

另一方面，現(xiàn)在高中生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍存在問題。由于語文學(xué)習(xí)見效慢，不像數(shù)理化這種靠題海練習(xí)就能有一定程度提高的科目。因此，帶著在短時間內(nèi)提高考試成績的想法，高中生對語文學(xué)科的重視程度相較于其他科目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。在這種心理的影響下，在語文課堂上就容易出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，諸如上課玩手機、做數(shù)理化習(xí)題等行為。高中生對語文學(xué)習(xí)缺乏主動性，自然也會導(dǎo)致教學(xué)中人文性的不斷流失。

（三）應(yīng)試的負(fù)面影響

隨著高中教學(xué)中素質(zhì)教育的推進，高中語文教學(xué)逐漸從過去的唯考試論的基調(diào)轉(zhuǎn)變，然而，應(yīng)試教育的負(fù)面影響仍舊存在。比如課改之前的考試比較注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，課改之后取消了基礎(chǔ)知識，包括字的讀音、標(biāo)點符號之類的試題。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，似乎語文也要像其他學(xué)科一樣，成為一種工具性的手段，能夠最大效率地提高考試成績，才算是符合教育的要求，符合時代的發(fā)展要求。然而，這種將語文教學(xué)工具化的做法在短時間內(nèi)或許可以提高學(xué)生的考試成績，但不能從根本上提高學(xué)生的語文水平與人文素養(yǎng)。恰恰相反，模式化的教學(xué)會使得高中生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的積極性，這未免有些矯枉過正了。在應(yīng)試教育的壓力下，語文教學(xué)需要足夠的創(chuàng)新與突破，一味地沿襲以往的教學(xué)模式只會使語文教學(xué)中人文性缺失的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

三、重塑高中語文教學(xué)中人文性的策略

（一）教育實施者

一方面，作為教育的實施者，語文教師要努力與學(xué)生建立起新型的師生觀與教學(xué)觀。教師與學(xué)生的關(guān)系也得適應(yīng)時代發(fā)展的要求。教師觀方面，首先要明確教師的職能定位，教師不再是知識的灌輸者，而應(yīng)該更加專業(yè)化地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；學(xué)生觀方面，樹立“學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀、有個性的學(xué)生觀、處在發(fā)展中的學(xué)生觀”。這樣的教學(xué)觀與學(xué)生觀相結(jié)合形成的新型師生觀，對于教師處理與學(xué)生之間的關(guān)系具有重要意義，在提高自己的教學(xué)水平的同時，也能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，科學(xué)的教學(xué)觀也是一名優(yōu)秀的語文教師所必需的。摒棄陳舊的教學(xué)觀念，重新樹立以人為本的教學(xué)理念，將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、接受知識的過程，放在如何教學(xué)生將課本所學(xué)知識全面應(yīng)用于日常生活的過程，并在對學(xué)生一視同仁的基礎(chǔ)上因材施教，注重開發(fā)學(xué)生的個性。

另一方面，語文教師要努力提高自身素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的高中語文老師所具備的技能和素養(yǎng)是多種多樣的，社會對素質(zhì)教育要求的不斷提高也要求教師不斷完善自身教學(xué)水平?？偟膩碚f，作為一名合格的高中語文老師，在能夠很好地完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，自身也需要不斷地進步，應(yīng)具備不斷向上的進取心和高尚的職業(yè)操守，這樣才能在長期的語文教學(xué)中找回逐漸缺失的人文性。

（二）教育接受者

教學(xué)活動僅僅靠教師或?qū)W生的單方面努力會逐漸走向畸形。語文作為一門語言學(xué)科，被寄予很重的社會責(zé)任，更加需要教師與學(xué)生雙方形成良好的師生關(guān)系。學(xué)生作為教育接受者，在師生關(guān)系形成的過程中起著相當(dāng)重要的作用。首先，學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。俗話說，興趣是最好的老師，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的興趣，繼而能夠充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，不能只是著眼于學(xué)習(xí)的即時收益，要明確認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是終身受用的。其次，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)重在積累，僅靠課堂上那短短的45分鐘來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要養(yǎng)成隨時隨地閱讀的良好習(xí)慣。另外，與同學(xué)、與老師的交流也必不可少，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主與合作并存的學(xué)習(xí)方式，既要學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)，也得善于與人交流，取人之長補己之短。這樣才能將語文學(xué)習(xí)的效率最大化，在提高自身語文技能的同時，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

（三）教育管理者

教育管理者制定的政策在一定程度上對教育的發(fā)展起著“指揮棒”的作用。因此，教育管理者需要對教育的發(fā)展有著清晰的認(rèn)識，在涉及語文學(xué)科的政策方面，不能過于強調(diào)其政治性，而重點關(guān)注如何提高語文教學(xué)中的人文性。語文考試在試題的編制形式與考查內(nèi)容方面應(yīng)做出調(diào)整，以體現(xiàn)人文關(guān)懷。教科書要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展特點；教科書選文要有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。

作者簡介：王光晨，1980年生，中學(xué)一級教師。

（編輯：龍賢東）