【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育有了極大的改善。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越高的重視，尤其是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更加詳細(xì)、具體的教學(xué)要求。本文首先分析了目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合閱讀教學(xué)的重要性提出了解決問題的主要策略和思路。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，找到師生各自應(yīng)該承擔(dān)的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；策略與思路

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常語言技能的作用，通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)傳 統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能適合新的課程改革，然而長期受到傳統(tǒng)理念的影響。新課改的閱讀教學(xué)理念要落到實(shí)處，還面臨一定的困難。我們應(yīng)該提高對(duì)這些問題的重視，不然將影響學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用新的教育教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，從根本上提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)存在盲目性，忽視語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在目前大部分的閱讀教學(xué)中，教師不能完全掌握學(xué)生讀的效果，看起來學(xué)生都在讀書，可實(shí)際卻沒有什么效果。讀書的過程是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，學(xué)生讀什么、怎樣讀，對(duì)于教師來說比較難控制。需要教師具體的指導(dǎo)，適當(dāng)做出示范，學(xué)生可以進(jìn)行模仿。語文這門學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是交流表達(dá)的工具，又能培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)。然而在語文閱讀教學(xué)中，很多教師卻不能將兩者有效地結(jié)合起來。只是強(qiáng)調(diào)語文的工具性特點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句篇的訓(xùn)練，人文性被割裂開來，沒有得到重視，不利于對(duì)學(xué)生的人文熏陶。

2.重學(xué)科知識(shí)輕語言表達(dá)、重分析講解輕朗讀品味、重學(xué)習(xí)的形式輕學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小學(xué)的閱讀課堂教學(xué)中，教師往往偏重于從傳授語文知識(shí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生理解詞意和課文內(nèi)容，忽視了學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整，在學(xué)生的回答中沒有做好正確的引導(dǎo)。課堂上大部分時(shí)間一般都用在字詞句、結(jié)構(gòu)上，可是當(dāng)一篇課文學(xué)完以后，有些學(xué)生甚至都不能流利地朗讀出來，更別說讓學(xué)生有感情地朗讀了。另外，教師為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比較重視學(xué)習(xí)的形式，也開展了一些小組學(xué)習(xí)，可是對(duì)文本的解讀不到位，學(xué)生很難理解真正的內(nèi)涵，缺乏語文學(xué)習(xí)的氣息，只是流于形式。

3.學(xué)生的自主閱讀被淡化輕視，主動(dòng)性不強(qiáng)，只是被動(dòng)地接受。在語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固地占據(jù)著課堂的主要地位，教師經(jīng)常忽視學(xué)生是教學(xué)的主體，仍然以教師講解為主。有時(shí)教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，擔(dān)心學(xué)生記不住生字、生詞，因此主要以自己講解為主，學(xué)生思考和提問的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立思考被剝奪。學(xué)生只是一味地聽老師的講解，被動(dòng)地接受知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生也無法實(shí)踐所學(xué)的 知識(shí)。

二、語文閱讀教學(xué)中解決問題的主要策略和思路

1.有針對(duì)性地提高小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。針對(duì)每位學(xué)生閱讀能力的不同情況，應(yīng)該明確采取有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問題，使學(xué)生在閱讀過程中真正體會(huì)詞句的意思，并在實(shí)踐中逐漸掌握基本的表達(dá)方法。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極地思考，將不懂的地方圈起來?？梢詫懴伦约旱目捶ɑ蚋惺埽囵B(yǎng)學(xué)生平時(shí)積累摘抄精彩語句的習(xí)慣，為以后的寫作提供豐富的材料，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該遵循由淺到深、由易到難的原則來進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)，不可急于求成。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生易產(chǎn)生好奇心的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多收集一些閱讀資料，根據(jù)學(xué)生的不同愛好提供給學(xué)生豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，能夠了解更多的文化背景知識(shí)，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師不能脅迫學(xué)生統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案上，要堅(jiān)持以學(xué)生為主。應(yīng)多留給學(xué)生一些思考的空間，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。注重閱讀方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)合作與分享，多給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材教育的重視，采取有效的措施，合理地對(duì)課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，找出真正適合小學(xué)生的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、因材施教，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度及理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生真正感受到語文閱讀的精髓及樂趣，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝曉東.新課改下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略與思路[J].教育：文摘版，2016（10）.

（編輯：龍賢東）