【摘要】在當(dāng)下小學(xué)語文課堂中，教學(xué)更加重視學(xué)生語文綜合能力的提升，而作文作為其重要組成部分，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，因此，教師要著重鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。但是在高年級(jí)小學(xué)語文作文實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，導(dǎo)致教學(xué)方案不能滿足學(xué)生寫作能力發(fā)展需求，教學(xué)效果不理想，發(fā)揮不出寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升作用。本文通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育改革的逐步深入，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)教學(xué)觀念也要做出適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要有效開展語文寫作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言的技巧。教師要針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的解決策略，提高語文寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在著很多問題，這些需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解決，下文分析小學(xué)語文作文課堂中常見的幾個(gè)問題。

（一）錯(cuò)誤的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生是寫作知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師才是課堂主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，忽視了學(xué)生的消化理解能力，沒有為學(xué)生提供自主鍛煉的時(shí)間和空間，導(dǎo)致2v7FrOg38GVWSJuY4hQmiw==學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)氛圍下慢慢喪失語文寫作興趣，很難有效開展下一階段的教學(xué)。

（二）教學(xué)模式固化

教師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間使用一種寫作教學(xué)方案，沒有根據(jù)學(xué)生不同階段的語文寫作需求選擇適合的教學(xué)模式，使得學(xué)生在固化的課堂環(huán)境中很難得到寫作能力的全面提升。同時(shí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是教師會(huì)使用格式化的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，過分重視課堂時(shí)間的節(jié)省，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生的寫作水平較低。

（三）寫作素材缺乏

高質(zhì)量文章最重要的指標(biāo)是具有真實(shí)性，但學(xué)生因?yàn)槿狈λ夭牡姆e累，其文章內(nèi)容較空，大部分都是在無病呻吟，很難引起讀者共鳴，教師也忽視了對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)，學(xué)生無處下筆，寫作過程中缺乏頭緒，寫作思路極為固化。

二、相應(yīng)問題的解決策略

（一）調(diào)整教學(xué)觀念

教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)高年級(jí)寫作課堂中錯(cuò)誤的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而自己則要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生講述基礎(chǔ)的寫作技巧，創(chuàng)建自由和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用時(shí)間完成寫作技巧的鍛煉。同時(shí)教師也不能遏制學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，將真情實(shí)感融入文章中，提高文章質(zhì)量，在潛移默化中讓學(xué)生意識(shí)到寫作學(xué)習(xí)對(duì)自身語文綜合素養(yǎng)的重要作用，激發(fā)寫作興趣，為下一階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行高年級(jí)半命題作文寫作技巧教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始我會(huì)給出本堂課需要寫的文章題目《我愛我家中的_____》，要求學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)家庭成員作為寫作對(duì)象，發(fā)揮想象力，描述他的性格及故事。這個(gè)半命題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生產(chǎn)生了很多寫作想法，我不會(huì)限制學(xué)生使用一種思路來完成文章，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將自己的想法融入其中，也可以和同學(xué)進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維碰撞，提高文章質(zhì)量。在自由的寫作氛圍中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)研究相應(yīng)的寫作技巧，分析半命題作文質(zhì)量提高方法，在不知不覺中提高寫作水平。教師在寫作課堂上要重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的自主寫作思維，完善教學(xué)模式，在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）使用多種教學(xué)模式

教師不能局限于一種教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀開發(fā)教學(xué)策略，尋求高效的寫作教學(xué)方案，讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。教學(xué)方式有很多，如情境教學(xué)法，可以根據(jù)作文要求創(chuàng)建相應(yīng)的寫作情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中正確審題，選擇合適的主體完成寫作；又如合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作分析寫作要求，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作綜合素養(yǎng)，為小升初做好銜接。教師要利用好一切教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建高效的寫作平臺(tái)。

例如在作文題目為《我向往的生活》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。在教學(xué)開始，詢問學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行未來生活的聯(lián)想。接著我會(huì)使用投影儀為學(xué)生播放一些科幻片，為學(xué)生展示未來生活中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。然后我要求學(xué)生根據(jù)想法完成寫作任務(wù)，在充足的準(zhǔn)備下，學(xué)生寫作效率明顯提升，文章質(zhì)量也提高了。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，為學(xué)生未來的語文寫作學(xué)習(xí)道路掃清障礙。

（三）培養(yǎng)素材積累習(xí)慣

學(xué)生在寫作中缺乏素材是阻礙寫作能力提升的主要問題，因此，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的素材積累習(xí)慣，讓學(xué)生在下階段的寫作中有人可寫，有事可說，完善寫作能力。生活素材積累的途徑有很多種，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他優(yōu)秀的文章中挑選優(yōu)美的語句記錄，也可以鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)可以引入文章的事件，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)中也會(huì)慢慢意識(shí)到素材積累對(duì)自身寫作水平提升的重要作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生做好小升初的銜接，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成寫作觀念的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地提高自身寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）