【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，基于群文閱讀理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到巨大的作用。本文中，筆者分析了群文閱讀理念下小學(xué)閱讀教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探究了群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

何為群文閱讀？群文閱讀全稱(chēng)為群文閱讀教學(xué)，指的是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中將多篇文章根據(jù)一定的規(guī)律組合在一起，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整合的能力，使得學(xué)生從中獲取更多的知識(shí)和內(nèi)容，形成自己的理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，這樣的閱讀教學(xué)便稱(chēng)為群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的理念對(duì)教師的要求比較高，教師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)施有效的策略開(kāi)展閱讀教學(xué)。

一、群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在群文閱讀的理念下，教師將一組文章進(jìn)行組合編排，不再是單一的“填鴨式”閱讀教學(xué)，而是將更多閱讀的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中更具主動(dòng)性，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀興趣將逐漸被激發(fā)出來(lái)。

（二）提升學(xué)生的閱讀速度

相比于以往針對(duì)單一文章的閱讀教學(xué)，群文理念下，“群文”是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在同一時(shí)間同時(shí)指導(dǎo)多篇文章，對(duì)學(xué)生的閱讀要求非常高，長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀速度在無(wú)形中會(huì)得到提升。

（三）開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

閱讀能力的提升，除了要掌握正確的閱讀方式之外，還需要有一定的閱讀量作為支撐。在群文閱讀的模式下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)提升學(xué)生的閱讀速度，更可以增加學(xué)生的閱讀量。

二、群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）以文章的主題為依據(jù)進(jìn)行文章分組

要想提升群文閱讀模式下的閱讀教學(xué)效率，必須要做好文章的選擇工作，只有文章的選擇科學(xué)、合理，群文閱讀模式效率才有更大可能提升。在進(jìn)行文章分組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量將主題相同或類(lèi)似的文章組合在一起，這樣可以防止學(xué)生在閱讀文章時(shí)因?yàn)槲恼碌碾s亂無(wú)章導(dǎo)致對(duì)文章的總結(jié)受到影響。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將描寫(xiě)風(fēng)景的文章，或者描寫(xiě)動(dòng)物的文章，或者描寫(xiě)人物的文章組合在一起，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)文章主題的把握，從而提高學(xué)生的閱讀水平。比如，在講解到《秋天》這篇文章的時(shí)候，這篇文章講述的是關(guān)于秋天的內(nèi)容，描寫(xiě)的是秋天的景色（四季的景色）。教師閱讀教學(xué)時(shí)，可以將其與之前學(xué)過(guò)的《四季的腳步》《秋天的圖畫(huà)》等文章或內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這些文章是描寫(xiě)景物的文章，并且具有相同的主題——秋天，如果組合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于秋天的理解將會(huì)更加深刻。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次和難易程度組合文章

在群文閱讀教學(xué)的模式中，教師在對(duì)文章進(jìn)行分組之后還不夠，還應(yīng)當(dāng)對(duì)選擇好的文章進(jìn)行分析。分析時(shí)，從文章的結(jié)構(gòu)層次、難易程度等角度出發(fā)，堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)至繁的原則，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，同一組的文章會(huì)更加有層次感，學(xué)生閱讀時(shí)首先面對(duì)的是難度較低的文章，然后是難度適中的文章，最后是難度較大的文章，層層推進(jìn)，一方面可以給予學(xué)生很好的閱讀感受，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。特別是對(duì)于一些寓言故事類(lèi)的文章，如《烏鴉喝水》《揠苗助長(zhǎng)》，在進(jìn)行這類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，由于這些文章理解起來(lái)的難度比較大，教師應(yīng)當(dāng)要有相類(lèi)似的文章作為鋪墊，如果教材中沒(méi)有可以選擇課外的，如《烏鴉喝水》選擇一些描寫(xiě)烏鴉的文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀時(shí)有層次感，學(xué)生從簡(jiǎn)單的文章讀起，能夠保證閱讀的流暢，這樣不至于直接面對(duì)文章時(shí)突然感到毫無(wú)頭緒，使得閱讀的質(zhì)量受到影響。

（三）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

在群文閱讀模式下，學(xué)生閱讀效率的高低，應(yīng)當(dāng)要有相應(yīng)的考核方法，否則教師將無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況。設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)是一種簡(jiǎn)單、直接且不需要花費(fèi)太多時(shí)間的考核方式，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭扇≡O(shè)計(jì)問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核。在具體的操作過(guò)程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及單元結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容來(lái)選擇群文閱讀的文章，然后根據(jù)文章提出相應(yīng)的問(wèn)題，最后讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀找出問(wèn)題的答案。學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。關(guān)于具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師首先從第一篇比較簡(jiǎn)單的文章出發(fā)，從簡(jiǎn)單文章中提取相應(yīng)的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，如這是一篇什么樣類(lèi)型的文章？這篇文章與后面幾篇文章有什么區(qū)別？這篇文章抒發(fā)的情感是否和后面幾篇文章有著異曲同工之妙？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考核，避免了課后考核的滯后性。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀理念是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)⑷何拈喿x理念有效地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀速度的提升以及閱讀量的增加具有非常大的意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持群文閱讀的理念，按照文章主題選擇分組，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次和文章的難易程度對(duì)文章進(jìn)行組合，加強(qiáng)對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]甘玉林.群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路解讀[J].小作家選刊，2016（25）.

作者簡(jiǎn)介：鐘麗紅，女，1981年生，浙江麗水慶元人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）