【摘要】項目化教學是高職院校語文教學工作的重點。本文以現(xiàn)階段高職院校語文教學工作情況為基礎，結合近年來項目化教學的特點，分析高職院校語文教學工作中的項目化教學設計方向和內容，以此為優(yōu)化高職語文教學工作提供依據。

【關鍵詞】高職；語文教學；項目化教學；設計方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在高等職業(yè)教學過程中，語文教學對學生綜合素養(yǎng)的培育有一定引導作用。但在實際教學中，語文課堂教學效率和質量并不優(yōu)越，學生也不具備自主學習的興趣和積極性，實際教學目標也難以實現(xiàn)。此時，就需要引用項目化教學來創(chuàng)新教學課堂，以此優(yōu)化高職語文課堂教學的內容和形式。

一、項目化教學的設計基礎是優(yōu)化教師的教學觀念

思想理念是教學工作的先行者，也是設計項目化教學工作的重點內容。一名教師擁有何種教學觀念就會本著何種教學觀念去進行自己的工作。由此，在高職語文教學中設計項目化教學，優(yōu)化教師的教學觀念有助于為高職語文教學工作的實施提供保障。教師的“教學”是為了更好引導學生學習，因此，教師需要突破傳統(tǒng)意義上的教學約束，成為教學工作的指導者和設計者，為學生創(chuàng)造豐富而有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主參與的積極性，引導學生成為教學工作的主體。在實際教學工作中，教師可以以“服務員”的身份為學生自主學習和項目推廣提供更多依據，促使學生全面了解和認識社會。高職院校的語文教師只有構建“大語文”教學觀念和“服務學生”理念，才能明確自己的定位，了解自己的工作內容，將傳統(tǒng)意義上的被動式教學轉變?yōu)樽灾魇綄W習。同時，因為高職院校學生的文化程度存在一定區(qū)別，此時就需要語文教師在推廣項目化教學工作前進行全面研究和分析，通過了解學生的語文基礎、興趣愛好以及發(fā)展特點，提出有效的教學目標，以此調動學生自主參與的興趣，從而達到教師預期設定的教學目標。

二、項目化教學的設計根本是構建合作學習小組

合作學習小組是引導學生自主學習、團隊合作、解決問題等職業(yè)核心能力培育的基礎條件，在項目化教學工作中有著重要影響。構建項目化學習團隊可以結合就近原則，以學生宿舍為單位，結合學生的學習情況、性格特點等因素，將班級學生劃分成多個小組，每一小組都要選出一名組長。通過組長和組內成員的溝通和商議，提出小組管理規(guī)定和參與要求。當然，小組成員也要在溝通中商議自己的口號、名稱以及未來學習的目標等，明確每一位學生在小組中的定位和工作，這些內容有助于激發(fā)學生自主參與的積極性，并引導學生構建集體榮譽感。而在現(xiàn)實推廣某一項目過程中，也可以結合項目的特點和規(guī)定適時調節(jié)。

三、項目化教學推廣的重點在于優(yōu)化語文課堂教學形式

項目化教學工作的實施主要是結合實際教學工作的課程觀念和教學內容，從基礎上突破傳統(tǒng)意義上的教學方案，讓學生擺脫以往教學形式的影響，教師的教學工作也不再是傳統(tǒng)意義上教學工作規(guī)定的空間和時間。要想突破時間和空間上的約束，依據問題為基礎，通過問題研究和分析獲取更多素材，之后在小組探索中解決問題，最后在演講或者是辯論中展示小組溝通合作的學習結果。每一個項目在推廣前，教師都要為學生設計優(yōu)質的學習環(huán)境、確定學習方向等內容，指導學生多操作、多思考、多表達。結合長時間的教學工作研究可知，將語文整體應用能力與學生的職業(yè)中心能力整合到一起，構建高職語文項目化教學形式，其中主要分為以下幾點內容：

第一，課前預習溝通。通過教師在課前設計學習內容，學生結合網絡平臺或者是圖書館自主獲取資源進行學習，之后將自主學習獲取的內容和問題帶到小組中進行溝通和交流，小組成員在溝通中得到相同觀點，以此為接下來的課堂教學提供依據。

第二，課堂解決探索。學生在自主學習后，教師在課堂中引用學生自主學習階段獲取的知識點向班級中的其他學生分享。對各個小組提出的問題或者是遇到的難解問題，教師可以與班級學生進行溝通，若是溝通后學生依舊難以獲取相同觀點，此時就需要教師進行講解。

第三，課后溝通訓練。在課堂解答溝通后，學生對項目設計中的相關知識有了一定認識，此時就需要教師適當設計項目工作，確定學習目標和規(guī)定，促使學生依據小組的形式進行推廣，最終達到項目規(guī)定的目標。

第四，集中展示提升。在項目實施后，依據項目小組的形式，對項目實施情況、推廣過程等內容，通過小組成員推薦的學生代表班級小組進行展示，小組其他學生可以進行補充。在展示結束后，小組成員之間進行評價，提出優(yōu)化方案。這一工作的重點在于教師要進行有效指引，更多將語文項目教學與學生課外活動整合到一起，以此提升教學效率和質量。

第五，教師和學生互動評估。在每一個項目學習完成后，要求教師和學生一起對項目推廣效果、存在的問題等進行客觀評估，通常包含項目活動小組自主評估、項目活動小組間互相評估以及教師整體評估等形式。

四、結語

總而言之，高職語文課程項目化教學設計方案的推廣，使語文教學工作逐漸突破了傳統(tǒng)意義上教學觀念的約束，達到了教師預期的教學目標，全面提升了學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德能力，同時也引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這為其未來的發(fā)展和成長提供了有效依據。

參考文獻

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作者簡介：劉超凡，女，1989年生，河北廊坊人，助教，河北東方學院，研究方向：語文教育。

（編輯：陳岑）