【摘要】語文是學(xué)生素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量做出較高要求，但實(shí)際教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一課標(biāo)要求?；诖耍疚木托W(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探究，并針對(duì)教學(xué)中存在的問題制定出相應(yīng)解決方法，引導(dǎo)教師重視挖掘?qū)W生的閱讀興趣、為學(xué)生篩選優(yōu)秀的閱讀材料，幫助學(xué)生提高課外閱讀數(shù)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；營造氛圍

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文對(duì)一個(gè)人的人格素養(yǎng)和知識(shí)拓展有著至關(guān)重要的作用，而小學(xué)的閱讀量往往決定學(xué)生的語文能力。當(dāng)前小學(xué)生的語文課外閱讀水平，數(shù)量和質(zhì)量上不具優(yōu)勢(shì)。在此背景下，對(duì)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究是極為重要的。只有改善教師的閱讀指導(dǎo)方式，制定出培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效措施，才能幫助學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出新要求，但從小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題，其最重要的一項(xiàng)就是教師對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)只局限于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視度不夠。盡管有部分教師能意識(shí)到這一問題，但由于沒有科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，沒有從根本上解決這一問題。其次就是教師沒有對(duì)學(xué)生所閱讀的課外材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選，或者在選擇閱讀材料時(shí)沒有尊重學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。小學(xué)生由于沒有堅(jiān)定的世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)閱讀材料的篩選往往只以興趣為先，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)和嚴(yán)格把關(guān)，在尊重學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料。再次教師沒有在教學(xué)方案中制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)往往重形式而輕內(nèi)容，沒有合理的目標(biāo)，只以完成教學(xué)目的為前提進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，沒有深入思考教育教學(xué)的目的和意義，導(dǎo)致閱讀指導(dǎo)流于形式，沒有得到理想中的效果。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生自主選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。以某小學(xué)一節(jié)三年級(jí)的語文課堂為例，當(dāng)天學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一課時(shí)，老師在課上為學(xué)生聲情并茂地講述了馬良的故事，同學(xué)們聽得津津有味，齊呼神奇，并興高采烈地討論各自認(rèn)為的神奇之處，這時(shí)老師說：“國外其實(shí)還有一個(gè)叫阿拉丁的少年，他得到的不是神筆，而是一盞神燈，想知道這盞神燈的奇妙之處嗎？”同學(xué)們的興趣一下被老師激發(fā)出來，在課后紛紛尋找這篇讀物進(jìn)行自主閱讀，并在第二節(jié)課上談?wù)摿碎喿x感受。這個(gè)案例充分反映了興趣對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。

（二）篩選針對(duì)性閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和閱讀習(xí)慣等各方面有所不同，這就要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最具針對(duì)性的閱讀材料。例如某學(xué)校語文教師在上閱讀課時(shí)將學(xué)生分為能力組和興趣組，合理安排學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行分組。在興趣組上主要為學(xué)生推薦和選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，比如《我和我的野生朋友》《草房子》《荒漠奇蹤》等書籍。為一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦《西游記》《魯濱孫漂流記》等名著，為喜歡探索宇宙的學(xué)生準(zhǔn)備 《生物王國》《昆蟲記》等科幻讀物，使學(xué)生擁有有趣而健康的閱讀方向。

（三）舉辦相關(guān)閱讀活動(dòng)，營造閱讀氛圍

舉辦相關(guān)閱讀活動(dòng)是營造閱讀氛圍的重要舉措。例如某小學(xué)教師在班級(jí)設(shè)立了一個(gè)圖書角，由學(xué)生們輪流管理。圖書角的圖書有些來自老師推薦，有些則是由學(xué)生自己帶來的。通過對(duì)不同類型書籍的交換觀看，既節(jié)約了資源，也增加了學(xué)生的閱讀量，并營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍。又例如某學(xué)校教師定期在班級(jí)舉辦朗讀比賽，同學(xué)們既可以選擇自己看過的美文進(jìn)行朗讀分享，也可以為大家講述自己認(rèn)為最近看過的最有趣的故事，最后由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)選，選出最佳朗讀者或講述者，獎(jiǎng)勵(lì)自己選定的書籍一本。這些活動(dòng)的開展讓閱讀變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂在其中。

（四）教師為學(xué)生樹立良好榜樣

一些老師在布置閱讀作業(yè)時(shí)為避免學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，往往會(huì)加上寫閱讀筆記這一項(xiàng)內(nèi)容。閱讀筆記本來應(yīng)該記錄閱讀后的真實(shí)感受，在實(shí)際運(yùn)用中卻變成學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。這就要求教師明確讀書筆記的意義，從自身做起。例如某語文教師每周會(huì)在課堂上分享自己的一篇閱讀感受，老師分享的有關(guān)書籍和文章以小學(xué)生的閱讀水平其實(shí)還無法看懂，但這位老師深入淺出地講述，將學(xué)生真正帶入到書籍中，深深感受到閱讀帶來的魅力。由于有老師的帶頭作用，學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀后記錄閱讀感受的習(xí)慣，將某一刻的歡笑和感動(dòng)及時(shí)記錄下來，然后在課上與大家一同分享。這一做法真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目的，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)語

針對(duì)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的探究是非常有必要的。研究可得，只有在尊重學(xué)生自主性的前提下幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，舉辦相關(guān)閱讀活動(dòng)、營造閱讀氛圍，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，才能幫助學(xué)生有效增加閱讀量。希望本文可以為研究小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)人員提供參考。

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（編輯：張馳）