【摘要】人教版高中語(yǔ)文教材中“梳理探究”板塊，以多樣性的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生思維、熏陶學(xué)生情感，在改進(jìn)自身的同時(shí)完善教材整體編寫。本文以“梳理探究”板塊為研究主體，在介紹編排方式的基礎(chǔ)上，概括了其內(nèi)容編寫的特點(diǎn)，為進(jìn)一步探討此板塊提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】人教版；“梳理探究”；教材

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人教版高中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)內(nèi)容均分為四個(gè)板塊，分別是閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。在人教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，“梳理探究”不僅是一個(gè)全新獨(dú)立的部分，同時(shí)也與整套教材相聯(lián)系，起到互相輔助的作用。與其他板塊一樣，“梳理探究”不僅有自己獨(dú)特的編排方式，內(nèi)容編寫方面也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

一、編排方式

第一，教材將“梳理探究”十五個(gè)專題分為“梳理”與“探究”兩部分。其中較傾向于“梳理”的有“優(yōu)美的文字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語(yǔ)言運(yùn)用”“邏輯和語(yǔ)文大師”以及“文言詞語(yǔ)和句式”等七個(gè)專題，其余八個(gè)則更傾向于“探究”?！笆崂怼迸c“探究”兩部分，在教授陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中提取學(xué)習(xí)方法和策略，使之內(nèi)化為程序性知識(shí)，促進(jìn)知行合一。

第二，每?jī)?cè)書編排有三個(gè)探究專題，每一專題編排的結(jié)構(gòu)主要由三部分組成，即導(dǎo)語(yǔ)、主體內(nèi)容、課外延伸。導(dǎo)語(yǔ)大多是對(duì)研究專題進(jìn)行概括介紹，或是簡(jiǎn)要分析其現(xiàn)狀及作用；主體內(nèi)容是“梳理探究”的核心部分，從三到四個(gè)方面具體研究主體；課外延伸是根據(jù)每一專題提出相關(guān)問題，或提供相關(guān)圖片資料，提升學(xué)生自主思考、實(shí)踐及探究能力；課外延伸后，還有少部分專題會(huì)附有知識(shí)鏈接，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生有豐富的課外知識(shí)。

第三，縱觀“梳理探究”板塊的編排，必修一、必修二兩冊(cè)教材的專題均以傳統(tǒng)文化知識(shí)為主，必修三專題側(cè)重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用，必修四和必修五兩冊(cè)教材的專題，更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生思維和審美的訓(xùn)練。由此得出，本板塊基本依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)及自身身心發(fā)展規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜而設(shè)置，這樣的編排方式既拉近了教材與學(xué)生間的距離，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、內(nèi)容編寫的特點(diǎn)

（一）時(shí)代性

首先，“梳理探究”板塊的編寫內(nèi)容涉及范圍較廣，既有語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，又有跨學(xué)科內(nèi)容的編排。遵循人教版教材強(qiáng)調(diào)的“守正創(chuàng)新”，在學(xué)習(xí)小語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了大語(yǔ)文與小語(yǔ)文的相互借鑒。

其次，民族文化與現(xiàn)代觀念的價(jià)值整合。通過對(duì)“梳理探究”板塊的概覽，可發(fā)現(xiàn)其中有不少專題與民族文化有關(guān)，如“交際的語(yǔ)言運(yùn)用”專題，分別選取“稱謂語(yǔ)”“禁忌語(yǔ)”和“委婉語(yǔ)”三個(gè)角度探討有關(guān)“交際”的內(nèi)容，從中國(guó)古代交際中需要注意的一些文化常識(shí)說起，逐步過渡到現(xiàn)今生活中來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系從古至今相關(guān)“交際”的文化現(xiàn)象，運(yùn)用自身具有民族性的思維方式來進(jìn)行探究。

最后，從“梳理探究”板塊編寫的具體內(nèi)容也可看出時(shí)代性特點(diǎn)。如必修一第三個(gè)專題“新詞新語(yǔ)與流行文化”，本專題以語(yǔ)言，尤其是詞匯為研究主體，探索當(dāng)代社會(huì)生活的快速變化與詞匯之間的聯(lián)系，通過尋找新詞新語(yǔ)產(chǎn)生的途徑，概括新詞新語(yǔ)與流行文化的關(guān)系，從而說明它們是隨著社會(huì)的發(fā)展才不斷涌現(xiàn)出的，也正反映了新詞新語(yǔ)的時(shí)代性。

（二）人文性

“梳理探究”的每一專題基本附有“課外延伸”，并分為理解體會(huì)、積累、遷移運(yùn)用、拓展延伸四種題型，其中以積累和遷移運(yùn)用題型為主?？梢?，教材在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究、發(fā)展思維能力的同時(shí)，并沒有忽視需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用到的知識(shí)和技能，這樣可使其呈現(xiàn)的方式更加科學(xué)合理化，也更切合學(xué)生實(shí)際。每一專題設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”部分，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲目性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)本專題學(xué)習(xí)的基本框架。

內(nèi)容方面，“影視文化”及“有趣的語(yǔ)言翻譯”兩個(gè)專題，在不同的影視作品中，學(xué)生可看到不同的文化差異、民族特色、語(yǔ)言藝術(shù)等等，作品的主題、風(fēng)格、演員表演、攝影等方面會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響；語(yǔ)言翻譯不僅是將一種語(yǔ)言翻譯成其他語(yǔ)言，它更是文化間的交流，無論是對(duì)影視還是對(duì)語(yǔ)言翻譯的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的審美感知及審美創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生視野與學(xué)習(xí)范圍。

（三）工具性

“梳理探究”的編寫特點(diǎn)有時(shí)代性、人文性，還有一定的工具性。其中有跨學(xué)科內(nèi)容的工具性介入，如“邏輯和語(yǔ)言大師”“影視文化”“有趣的語(yǔ)言翻譯”三個(gè)專題涉及了跨學(xué)科內(nèi)容的整合，它們以工具性的方式進(jìn)入語(yǔ)文課程。將邏輯學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的思維邏輯性與清晰性。

“修辭無處不在”專題從語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭、語(yǔ)句修辭三個(gè)角度探討修辭的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專題時(shí)，可將修辭的工具性納入到寫作及日常生活中，使語(yǔ)言表達(dá)更為生動(dòng)、鮮明。“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”專題以名作、名文為例，淺談續(xù)寫改編，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)的多樣性以及閱讀的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化、個(gè)性化的方式對(duì)文本進(jìn)行解讀。

三、結(jié)語(yǔ)

人教版高中語(yǔ)文教材“梳理探究”板塊，無論是編排方式還是具體編寫內(nèi)容，在遵循各方面要求的同時(shí)也表現(xiàn)出了自身教材編寫的特點(diǎn)。本文對(duì)于“梳理探究”板塊的研究還不夠全面，應(yīng)將理論與教學(xué)現(xiàn)狀真正結(jié)合，更深入地把握教材編寫的特點(diǎn)及意義，實(shí)現(xiàn)教材的自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧銘.現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教科書中“梳理探究”部分研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]韓艷梅.語(yǔ)文教科書編制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

作者簡(jiǎn)介：張園，女，1991年生，陜西省黃陵縣人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）