【摘要】為增強(qiáng)詩(shī)歌閱讀教學(xué)效益，教師可從以下三個(gè)方面做好拓展與欣賞工作：一是課前通過自主搜集背景知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身邊資源進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)；二是課中通過圖片與相關(guān)文字資料的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解與欣賞；三是課后通過詩(shī)文的補(bǔ)充，為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué)；拓展；網(wǎng)絡(luò)資源；欣賞

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌是蘇教版小學(xué)語文教材中不可或缺的“角色”，幾乎每一冊(cè)教材的第1篇課文就是詩(shī)歌，這已經(jīng)成為該版本教材的一個(gè)特色。編者是比較青睞詩(shī)歌資源的，這是因?yàn)樵?shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生感悟、思維、欣賞等語文核心素養(yǎng)的重要載體。為此，教師應(yīng)透徹領(lǐng)會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)詩(shī)歌教學(xué)。

一、課前：通過自主搜集背景知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)

詩(shī)歌的語言是凝練而又富有節(jié)奏的，思想是含蓄而厚重的。對(duì)于閱歷和知識(shí)尚不豐富的小學(xué)生來說，往往理解起來有一定難度，會(huì)遇到一些“攔路虎”。解決這一困難最好的辦法就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)的積累，以促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)句的感知和理解，鍛煉思維能力。課前知識(shí)的拓展應(yīng)該是綜合性的，內(nèi)容包括圖片、音像及文字材料，等等。比如在預(yù)習(xí)《我們愛你啊，中國(guó)》一文時(shí)，可布置學(xué)生上網(wǎng)瀏覽青藏高原、海南島、桂林山水、杭州西湖，布達(dá)拉宮、戰(zhàn)國(guó)編鐘等圖片的任務(wù)，借助圖片走近這些名勝，了解風(fēng)光特點(diǎn)和歷史文物的價(jià)值。

比如《長(zhǎng)江之歌》第1節(jié)詩(shī)中的“你從雪山走來”一句就包含著豐富的地理知識(shí)，學(xué)生誦讀這句詩(shī)自然想知道為什么說長(zhǎng)江“從雪山走來”，“雪山”在哪里，一路“走來”經(jīng)過了哪些地方。同樣第2節(jié)詩(shī)中的“你從遠(yuǎn)古走來”也包含著豐富的信息：“遠(yuǎn)古”到底有多“遠(yuǎn)”、多“古”？其實(shí)，這兩句詩(shī)寫出了長(zhǎng)江的源頭和歷史的悠久。然而，要讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，光憑反復(fù)地讀是不能達(dá)到目的的，還必須讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，而這些知識(shí)的獲取最好安排學(xué)生自己在課前解決，讓他們通過書籍或網(wǎng)絡(luò)自主搜集、消化、積累，課堂上再進(jìn)行交流、分享，這樣可以為感知、理解詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)?？傊鸭c處理信息符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、課中：通過圖片與文字資料的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解與欣賞

首先，可以運(yùn)用拓展的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解。詩(shī)歌的意境是生動(dòng)而優(yōu)美的，情感是真摯而自然的，結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)而又渾然一體的……總之，詩(shī)歌是“美”的元素的薈萃。教學(xué)詩(shī)歌最重要的任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生弄懂詩(shī)句內(nèi)涵，想象并進(jìn)入詩(shī)歌的意境，同時(shí)還要領(lǐng)略表達(dá)形式之美。而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，單憑教師的講解是不能奏效的；而必須鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去自主感悟、思考、探究、交流?！皶x百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要；“以讀促講”“讀悟結(jié)合”，說明了讀與悟的相輔相成；“口誦心惟”，指出了誦讀與思考有著密切的聯(lián)系；“探究、交流”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。比如《我們愛你啊，中國(guó)》第2節(jié)出現(xiàn)了“清奇俊秀”這個(gè)詞語，那么這個(gè)詞語寫出桂林山水怎樣的特點(diǎn)？單從字面上是不能深刻體會(huì)到它的內(nèi)涵的，為了解決這個(gè)詞語理解上的難點(diǎn)，筆者在學(xué)生進(jìn)行想象后，呈現(xiàn)了一組關(guān)于桂林風(fēng)光的圖片，一下子吸引了學(xué)生的眼睛，他們真切地感受到了那里山的奇形怪狀、水的清澈秀美，促進(jìn)了對(duì)這個(gè)詞語的理解，激起了對(duì)祖國(guó)河山的無限向往。再如該詩(shī)第5節(jié)出現(xiàn)了“戰(zhàn)國(guó)編鐘”這個(gè)詞，如果只向?qū)W生介紹它是我國(guó)古代的樂器，這樣還是停留于膚淺的層面。此時(shí)，筆者又借助課件呈現(xiàn)下載的圖片，學(xué)生頓覺耳目一新，口中不由自主地發(fā)出了贊嘆。這樣做讓學(xué)生跟陌生的“戰(zhàn)國(guó)編鐘”相識(shí)了，拉近了距離，感受到了我國(guó)燦爛光輝的文化，增添了驕傲與自豪。

其次，通過資料的拓展促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的欣賞。詩(shī)歌教學(xué)首要任務(wù)是要教學(xué)生好好地誦讀，讀得聲情并茂、繪聲繪色，就算成功了一半。當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)歌中典型的句子還要從形式上加以欣賞。比如《我們愛你啊，中國(guó)》第2、3兩節(jié)中出現(xiàn)了“定語后置”的句子，為什么要這樣后置？這是一個(gè)值得讓學(xué)生思考的問題。此外，詩(shī)歌中還出現(xiàn)了好多整齊的“對(duì)句”和富有氣勢(shì)的排比句，這些句子都要引導(dǎo)學(xué)生去用心品味、欣賞，體會(huì)這種表達(dá)手法對(duì)于增強(qiáng)詩(shī)歌抒情效果的作用，并借鑒運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三、課后：通過詩(shī)文的補(bǔ)充拓展，為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口

一首詩(shī)歌教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)生從此就與詩(shī)歌“分手”。因?yàn)椤敖滩闹皇且粋€(gè)例子”和引子，學(xué)習(xí)完課文只是邁開了“詩(shī)林漫步”的第一步，教師要趁著學(xué)生誦讀的熱情還未冷卻，結(jié)合所學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容或形式上的特點(diǎn)，給學(xué)生印發(fā)一些與之相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)歌，供他們誦讀、欣賞，以滿足學(xué)生的心理需求，提升審美能力。

比如《我們愛你啊，中國(guó)》以生動(dòng)形象、富有節(jié)奏的語言，抒發(fā)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。詩(shī)歌首尾呼應(yīng)，好多句式非常整齊，無論是形式還是結(jié)構(gòu)，都給人以美的享受。學(xué)習(xí)完此詩(shī)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分工誦讀，即運(yùn)用“男領(lǐng)”“女領(lǐng)”“男合”“女合”“合”的形式來朗誦。學(xué)生讀得鏗鏘悅耳，充滿激情。之后，筆者給學(xué)生下發(fā)了另一首歌唱祖國(guó)的詩(shī)歌——王懷讓的《我驕傲，我是中國(guó)人》。其中“我是中國(guó)人——”“我驕傲，我是中國(guó)人！”兩句詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)，淋漓盡致地抒發(fā)了中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的豪情。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞，學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)歌充沛的感情和明快的節(jié)奏，同時(shí)在眼前浮現(xiàn)出了一幅波瀾壯闊的雄偉畫卷。再跟《我們愛你啊，中國(guó)》作比較，學(xué)生感悟到了兩首詩(shī)在內(nèi)容與表達(dá)形式上的異曲同工之妙。這種相似性或關(guān)聯(lián)性的拓展，為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口。

總之，拓展是為發(fā)展學(xué)生的綜合能力服務(wù)的，教師務(wù)必本著 “有度”“有效”的原則，切實(shí)做好這方面的工作，以增強(qiáng)詩(shī)歌閱讀教學(xué)效益，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）