【摘要】《語文課程標準》強調(diào)：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！苯處熢诮M織教學活動過程中，必須尊重學生的主體地位，為學生提供更多展現(xiàn)自身才能的機會，促使學生的自主學習能力不斷提升，保證小學語文課堂教學目標的順利實現(xiàn)。本文簡述了小學語文學生自主學習能力培養(yǎng)的意義，并提出了具體可行的對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自主學習能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！苯處煈嬲庾R到學生是學習的主體，在實際教學過程中認真觀察落實。隨著新課改的深入推進，學生主要在課堂上獲取知識，教學活動也是互動的過程，教師要合理采取有效的措施，引導學生自主學習，創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的學習氛圍。這樣學生的主體意識才能逐步增強，并產(chǎn)生強烈的學習欲望，學習效率也得到了提升。

一、小學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

在小學語文新課標下，教師應將學習主動權(quán)歸還學生，指導學生積極參與到各項教學活動中，以此提升自主學習能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多學生自主學習能力不強，雖然學生的課堂主體地位得到了體現(xiàn)，但是未形成自主學習的習慣，這樣不利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。為改善這種現(xiàn)狀，教師要加強對學生的指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，確保每個學生都可以更好地適應教學環(huán)境的變化。這樣學生在已有的知識與經(jīng)驗基礎上，能夠通過自主思考與探索，掌握更多的語文知識。由此可見，教師在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力意義重大，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地將學生的潛力挖掘出來，保證課堂教學質(zhì)量與水平的提升。

二、小學生自主學習能力培養(yǎng)的對策

（一）激發(fā)學生的學習興趣，奠定良好的學習基礎

小學生的學習認知還不強，還未意識到學習的重要性，他們只有產(chǎn)生學習興趣后，才會主動投入到學習中。對此，教師應結(jié)合學生的這種心理特征，教學期間不能舍本求末，注重調(diào)動學生學習的積極性，引導學生在課堂上深入思考，從而讓學生的思維始終處于良好的狀態(tài)，幫助學生提升學習效率。例如在課文《觸摸春天》教學中，教師先讓學生認真閱讀，在感受春天美麗的同時，深入體會文中蘊含的生活哲理。接下來，教師可以讓學生自主查找與春天相關(guān)的詩歌、散文和生活現(xiàn)象等，或者是組織“走進春天”的主題報刊，讓學生獨立完成采編和排版。教師通過采用這種教學方法，使每個學生都積極參與進來，在提升自主學習能力的同時，掌握更多的語文知識。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，精心設計語文問題

教師要注重改善與學生之間的關(guān)系，這樣學生才愿意跟著教師的思路走，積極參與到教學活動中。教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生提出相應問題，并與學生一起探究問題的答案。在與學生互動期間，教師應放下架子，平等對待學生，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。例如在課文《桃花心木》教學中，主要目標是讓學生通過學習課文，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。教師在學生閱讀課文后，可以提出如下 問題：“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？ ”當學生回答問題后，教師還要讓學生思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”教師通過這兩個問題，逐步打開了學生的思路，讓學生在解決問題過程中提升了自主學習的能力。

（三）合理采用教學方法，提升學生的自主學習能力

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，教師還應注重合理運用各種教學方法。教師應主動深入到學生中，全面掌握學生學習期間產(chǎn)生的真實情感與感受，并將了解到的內(nèi)容融入課堂教學中。例如在課文《黃山奇石》教學中，教師為讓學生充分感受到黃山石的奇妙，并在培養(yǎng)學生觀察能力與想象能力的同時，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師應轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的教學模式，大膽改革與創(chuàng)新，利用多媒體將黃山奇石的圖片展示在學生面前，并播放游客游覽黃山的視頻，以此增強學生對黃山的感性認識。之后教師要求學生拿出畫本，根據(jù)自身想象畫出“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”等。這樣就引起了學生的好奇心與求知欲，學生在自主學習過程中，既感受了語言文字之美，還積累了大量詞匯，課堂教學效率就會很高。

（四）開展小組合作學習，引導學生深入探究

為讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，教師要注重鼓勵學生提出并解決問題，并適時為學生提供指導。教師要注意不能直接將答案告訴學生，應“揣著明白裝糊涂”，只需做好對學生的引導即可，由學生自己領(lǐng)悟其中蘊含的道理，并通過小組合作學習的方式，一起討論出現(xiàn)的問題，通過小組成員的共同努力順利解決問題。這樣每個學生都參與了學習過程，效率也自然得到了提升。例如在課文《長城》教學中，教師先讓學生認真閱讀課文，并注意將音讀對，或者是與學生一起閱讀。之后教師讓學生提出在讀的期間遇到的問題，并在小組中和同學交流、分享。通過這樣長期的訓練，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有效提升學生的自主學習能力，獲得事半功倍的教學效果。

三、結(jié)語

總之，在小學語文教學過程中，教師要充分認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，通過合理采用各種有效的教學方法，促使學生盡快轉(zhuǎn)變學習方式，最大限度發(fā)揮學生自主學習的潛能。這樣學生才會主動參與到教學活動中，通過自主思考、探索與分析，能夠牢固掌握語文知識，并實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]彭勇波.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）.

[2]張翠娥.小學語文培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].學周刊，2016（22）.

（編輯：龍賢東）