【摘要】學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要從根本上增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索分析、解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性，這也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師課改實(shí)踐的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“問(wèn)題意識(shí)”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程的實(shí)施，給我們帶來(lái)全新的教學(xué)理念，它要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、教育教學(xué)的研究者，更是新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)課堂注重的是事實(shí)性知識(shí)復(fù)制，而對(duì)于理解、分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)則關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生主體精神的弱化和問(wèn)題意識(shí)的淡薄。現(xiàn)行教學(xué)體制下知識(shí)的傳授大多數(shù)是靠教師的講解，進(jìn)行著“去問(wèn)題”式的教育模式，教學(xué)過(guò)程無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的教育教學(xué)體制在基層教師中無(wú)法得到有效的改變，但是我們可以通過(guò)課堂調(diào)控有效地實(shí)施“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中探索求知。筆者通過(guò)如下的方式來(lái)實(shí)施：

一、在哪些節(jié)點(diǎn)上開(kāi)展“問(wèn)”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，可適度提高學(xué)生的思維程度，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想和感情，在一些課外活動(dòng)中采用提供模板的方式開(kāi)展此項(xiàng)訓(xùn)練。例如在課外輔導(dǎo)《一夜的工作》一文時(shí)，我出示了第七自然段中的一句話，也是本文的中心句：“這就是我們新中國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”引導(dǎo)學(xué)生 邊讀邊想：讀了這個(gè)句子，你猜猜老師在讀這句話時(shí)曾有過(guò)哪些問(wèn)題？這時(shí)，學(xué)生興致盎然，眾說(shuō)紛紜：1.這句話是誰(shuí)說(shuō)的？2.“簡(jiǎn)樸”是什么意思？3.課文哪些地方寫(xiě)了總理工作的勞苦，哪些句子又是寫(xiě)出了他生活的簡(jiǎn)樸呢？4.這句話在文中起到了什么樣的作用……在本教學(xué)片斷中，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)題，正是因?yàn)閳?zhí)教者抓住課文的重點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了提問(wèn)的濃厚興趣。

（二）從課文的“矛盾處”入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有多處內(nèi)容存在著“矛盾”之處，教師可很好地利用這些“矛盾”之處做適當(dāng)引導(dǎo)，大膽引導(dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)“矛盾處”的質(zhì)疑，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)思考解決了質(zhì)疑，完成了從質(zhì)疑到思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）從課文的重點(diǎn)詞句處出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課文中，要理解一篇文章，往往要去關(guān)注文章的重點(diǎn)詞、句，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓各個(gè)層次的學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句都能提出自己的問(wèn)題，都能試著從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上就質(zhì)疑談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

（四）從標(biāo)點(diǎn)處引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

經(jīng)常說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”在語(yǔ)文課堂中，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是蘊(yùn)含意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，往往忽視了文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用及意義，如果在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在不經(jīng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處做文章，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)的使用方面進(jìn)行思考，會(huì)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。

二、如何將“問(wèn)”的效果保持并且達(dá)到最大化

（一）提前預(yù)習(xí)

通過(guò)提前預(yù)習(xí)感知教材，既為教學(xué)做鋪墊、做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考、感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段，要求養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，要勾畫(huà)、注明、圈畫(huà)、旁批，感知課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（二）設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

就是教師在學(xué)習(xí)新知前，通過(guò)檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)問(wèn)中應(yīng)該注意如下事項(xiàng)：

1.要有目的性。即必須針對(duì)整堂課的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，不能只涉及局部問(wèn)題，要起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。2.要有指導(dǎo)性。要讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問(wèn)題，需要自己做什 么、怎么做。3.要有科學(xué)性。要按照“自學(xué)就能掌握——需學(xué)生討論合作方能解決——學(xué)生知識(shí)能得到拓展、能力得到提高”三個(gè)梯度來(lái)設(shè)計(jì)。

（三）研討合作

構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤(pán)”。討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。在后面環(huán)節(jié)中，學(xué)生是否有話來(lái)講、有疑來(lái)辯，取決于這一環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)必須落實(shí)，不流于形式。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在討論中集思廣益、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。教師的作用重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。

（四）展示交流

老師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)好主持人，而不是評(píng)委，不要簡(jiǎn)單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講得對(duì)與錯(cuò)，是與非。這樣才能讓“問(wèn)”不斷得到發(fā)展。

三、教師需要具備的素質(zhì)

（一）要循序漸進(jìn)

學(xué)生的認(rèn)知遵循一定的規(guī)律，“提出問(wèn)題的能力”發(fā)展包括五個(gè)階段：獨(dú)立主動(dòng)階段、簡(jiǎn)單模仿階段、初步學(xué)會(huì)思考階段、深入鉆研階段、創(chuàng)新猜測(cè)階段。這五個(gè)階段是由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的過(guò)程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，特別是初期，不可要求過(guò)高，以免挫傷學(xué)生的積極性。

（二）要堅(jiān)持不懈

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應(yīng)避免這種急躁的心理，要善于換位思考，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)要為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力不能急于求成，不能力求有立竿見(jiàn)影的效果，要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步來(lái)完成。

總之，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要從根本上增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索分析、解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性，這也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師課改實(shí)踐的方向。

（編輯：龍賢東）