【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)交際工具性的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和個(gè)人的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是從閱讀中獲得，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)的有效，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成個(gè)性化的閱讀品質(zhì)，能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極地進(jìn)行思維和情感活動(dòng)，獲得知識(shí)體驗(yàn)、思維素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；個(gè)性閱讀；閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)素養(yǎng)和綜合能力的教育培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著有個(gè)性、有思想和有創(chuàng)新意識(shí)的未來(lái)人才的培養(yǎng)重任。因此，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀方法的形成，讓他們獲得一定的閱讀策略，讓閱讀成為學(xué)生自己的行為，在閱讀中獲得滋養(yǎng)、塑造人格、培養(yǎng)個(gè)性，獲得健康發(fā)展的力量。

一、初中語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展

閱讀的文本是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生的語(yǔ)文各項(xiàng)能力和素養(yǎng)都可以在閱讀中獲得。閱讀是語(yǔ)文教與學(xué)檢測(cè)的重點(diǎn)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和要求，是學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)的起點(diǎn)。但是，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，在一篇文章閱讀中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知、把握和生出的情感是不同的，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文知識(shí)、欣賞水平、生活經(jīng)歷、發(fā)展體驗(yàn)是不同的。在閱讀教學(xué)中，我們也只有重視學(xué)生這樣的個(gè)性差異，才能激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀思維，獲得閱讀的收獲和對(duì)人生的啟迪。

現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的教育，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂就應(yīng)該讓學(xué)生展示自我，表達(dá)自己的閱讀認(rèn)知，表現(xiàn)自己的內(nèi)心思考、精神世界；展示自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀思維，獲得創(chuàng)新性的閱讀。另外，初中階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，他們有了一定的自我認(rèn)識(shí)和思考，心理發(fā)展處于焦慮、不安和矛盾中，所以他們的獨(dú)立性日漸增強(qiáng)，渴望得到認(rèn)同與歸屬感強(qiáng)烈。而我們?cè)陂喿x教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性的展示，能讓他們有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)。那么培養(yǎng)其良好的個(gè)性，健全人格是非常必要的，能讓學(xué)生在釋放個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性中形成個(gè)性化閱讀思考和創(chuàng)新閱讀。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)推進(jìn)的策略

新時(shí)期的課堂是以學(xué)生為主的課堂，我們?cè)谥匾晫W(xué)生個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、思考的興趣，形成個(gè)性化閱讀思維和方法。

（一）營(yíng)造學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的課堂氛圍

新課程理念重新定位了課堂中的師生關(guān)系，我們要順應(yīng)時(shí)代和潮流，積極做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的工作；要積極營(yíng)造一種尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格的民主的學(xué)習(xí)氛圍，在平等、友善和寬容中進(jìn)行互動(dòng)。如在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，課前就讓學(xué)生找一找、想一想父親這一角色，讓他們說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷和閱讀過(guò)的父親形象，談?wù)勛约簩?duì)父親的情感。如此，學(xué)生在交流中不僅能夠感受到普遍意義上的拳拳父愛(ài)，而且還能人性、客觀地看待父親的缺陷和不足。如此，我們?cè)凇侗秤啊返膶W(xué)習(xí)中，加入這篇文章的寫(xiě)作背景和朱自清父親的一些資料，從而使學(xué)生在閱讀中能更全面地理解父愛(ài)?！皩?duì)文中寫(xiě)了幾次父親的背影，為什么作者沒(méi)有正面寫(xiě)父親”這樣的問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)，就能知道是父子之間相互關(guān)愛(ài)，卻不想讓對(duì)方感到難過(guò)。

在課堂教學(xué)中，我們?yōu)榱藸I(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍，可以多做參與者和引導(dǎo)者，多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去交流，去探討；不能再?gòu)?qiáng)行地把學(xué)生的思考納入固定的答案，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)現(xiàn)和思考，做他們個(gè)性閱讀的推進(jìn)者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀與思考

閱讀是讀者與作者、文本的互動(dòng)，而前提是了解作者、深入文本。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何閱讀和思考。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生課前自主閱讀和質(zhì)疑活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，盡可能地圍繞學(xué)生課前的問(wèn)題和思考開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在魯迅小說(shuō)《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，我就讓學(xué)生課前閱讀質(zhì)疑，然后讓學(xué)生提問(wèn)，大家閱讀思考，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決困惑。如有學(xué)生對(duì)文中的“孔乙己為什么總是穿長(zhǎng)衫”感興趣，就提出了“孔乙己為什么要顯現(xiàn)自己的身份、熱衷科舉呢”“文中‘我’對(duì)孔乙己的態(tài)度和別人有什么區(qū)別”等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，如第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生得出了這篇課文的寫(xiě)作目的——通過(guò)對(duì)苦讀半生、可悲與可憐的孔乙己的描寫(xiě)，批評(píng)了舊思想、科舉制度對(duì)人的思想鉗制和毒害之深。學(xué)生還可以得出孔乙己的種種言行現(xiàn)在讀起來(lái)可笑，恰是社會(huì)上眾多功名不就讀書(shū)人的縮影，是時(shí)代的悲哀，是人性的扭曲和摧殘。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生要形成個(gè)性閱讀能力，需要他們精讀文本，能夠聯(lián)系作品的時(shí)代、作者寫(xiě)作的意圖和作品對(duì)當(dāng)下生活的意義影響進(jìn)行多維思考，從而獲得新的收獲和啟迪。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，我們還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中得出情感和思想，如《變色龍》中眾多人物在狗咬人事件中出場(chǎng)，那么，就要注意描寫(xiě)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子怎么讀，如何讀出作者的情感和我們的情感。

另外，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，還要注意對(duì)比閱讀、主題閱讀等各方面的拓展性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提高分析鑒賞能力，獲得個(gè)性化閱讀思考和成果。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀的主體性發(fā)揮，通過(guò)有效地指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生課前能夠質(zhì)疑思考，在課中能夠自由交流和展示；通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)行閱讀積累 和生活體驗(yàn)，與文本的語(yǔ)言、人物和思想進(jìn)行對(duì)話，從而形成個(gè)性思考，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、發(fā)揮和生成中獲得個(gè)性閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]何滿(mǎn)海.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（2）.

（編輯：龍賢東）