【摘要】當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在一些問題，表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重知識輕能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生生活經(jīng)驗；教學(xué)評價注重總結(jié)性評價忽視過程性評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生發(fā)展是當(dāng)下推進教育改革與教育實踐的重要內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，旨在推動教育教學(xué)改革，實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)是要將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中。本文對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計進行探討與研究，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

21世紀(jì)教育改革的主題是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實現(xiàn)促進核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高教師的專業(yè)能力。當(dāng)今從事基礎(chǔ)教育的教師，在經(jīng)過系統(tǒng)的職前專業(yè)學(xué)習(xí)后，已基本具有必備的學(xué)科知識基礎(chǔ)，他們的專業(yè)教學(xué)能力提升的重點在于教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展，即能否根據(jù)課程目標(biāo)和實際學(xué)情分析，對教學(xué)活動的開展過程做出系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化。當(dāng)下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是我們所關(guān)心的問題，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在哪些問題，如何把核心素養(yǎng)落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中，是本文要探討的關(guān)鍵。

本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的文獻進行收集與整理，試圖梳理當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題，找出問題的癥結(jié)，以促進教學(xué)設(shè)計的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重知識輕能力

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，一節(jié)高效的課堂取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否恰當(dāng)。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計中表現(xiàn)出重知識輕能力的現(xiàn)象，知識教學(xué)被賦予神圣化、絕對化的地位。教師在教學(xué)設(shè)計時傾向于認(rèn)知領(lǐng)域，關(guān)注的是基礎(chǔ)知識與基本技能，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。我們應(yīng)該看到這樣的事實：“學(xué)生是以全部生命，而不是以某一方面投入到教學(xué)活動中?！彼?，語文課堂教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的全部身心得到發(fā)展，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2.淡化語文目標(biāo)，沖淡文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

深入到小學(xué)語文課堂聽課，往往會有一種感覺，有些語文課和其他課程沒有什么區(qū)別。小學(xué)語文課堂應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的運用能力。通過祖國優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的審美情趣和思維能力，從而形成良好的道德修養(yǎng)，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語文課程的人文性，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同與贊揚之情，進而達到對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗

貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的興趣，然而，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中，教師沒有考慮到學(xué)生的生活實際，學(xué)生感覺所學(xué)知識與自己的生活很遙遠(yuǎn)，對這種抽象的課程內(nèi)容毫無興趣。

（三）注重總結(jié)性評價，忽視過程性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)評價理論方面認(rèn)為：“教學(xué)評價的目的是為了獲取信息的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便及時調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程?！苯虒W(xué)評價主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對預(yù)期之外的、生成的學(xué)習(xí)結(jié)果考慮得甚少，在教與學(xué)過程中忽視了學(xué)生的努力和進步?；谶@種教學(xué)評價，分?jǐn)?shù)成了師生雙方共同追求的目標(biāo)，指導(dǎo)了教學(xué)的全部過程。

二、對策

（一）基于核心素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1.立足基礎(chǔ)知識的掌握和思維遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育要培養(yǎng)有知識的人，過去是這樣，現(xiàn)在是這樣，將來也會是這樣。只要有學(xué)校的存在，就離不開知識的學(xué)習(xí)和傳授，這也是被大家所公認(rèn)的。小學(xué)語文課堂教學(xué)無法脫離知識而單獨存在，只有通過知識的學(xué)習(xí)，才能保證人的健康成長和全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)以知識的掌握為載體，通過對知識的運用和建構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。因此在目標(biāo)設(shè)置中，教師需要立足于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)對所學(xué)知識進行遷移和運用的能力。切不可好高騖遠(yuǎn)、本末倒置。

2.目標(biāo)設(shè)置由知識主導(dǎo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位

核心素養(yǎng)下所要培養(yǎng)的人，是指促進人成功和解決復(fù)雜問題所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。教學(xué)設(shè)計中教師不僅要立足于對基礎(chǔ)知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要求教育者必須權(quán)衡好掌握知識與發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)系。教師要確立“通過知識而教育”而不是“為了知識而教”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生形成高于語文學(xué)科知識的能力素養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程雖然是知識學(xué)習(xí)的過程，但是學(xué)生的發(fā)展不僅取決于學(xué)習(xí)什么樣的知識，更取決于如何學(xué)習(xí)這些知識。只有當(dāng)學(xué)生達到能夠深度理解并能夠創(chuàng)造性地運用知識，才能發(fā)展智力，進而形成能力和素養(yǎng)。為了學(xué)生能生動活潑地學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化和靈活化。

1.以“境”育人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)場景，學(xué)生不僅能生動活潑地學(xué)習(xí)知識，而且豐富了學(xué)生情感的經(jīng)歷。這種情感經(jīng)歷對學(xué)生而言，是認(rèn)知的一部分，是發(fā)展的過程。“去過程”“去情景”實質(zhì)上就是去掉了學(xué)生必經(jīng)的成長經(jīng)歷。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)場景，強化學(xué)生的感受性，以“情境，情感”激發(fā)“興趣”，只有把教材中的文本符號賦予情境化、生活化，知識才能滲入到學(xué)生的精神

世界。

2.以“生”為本，使教學(xué)最優(yōu)化

教育教學(xué)發(fā)展的出發(fā)點和目的地應(yīng)以關(guān)懷個體的生命成長為核心。課堂教學(xué)只有尊重個體的生命成長規(guī)律，才能提升個體的生命品質(zhì)，彰顯個體的生命價值。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于直觀形象思維，從教材的處理中我們可以看到，低年級教材中的插圖要明顯多于高年級的，低年級的兒童處于感性最為活躍的時期。教師在語文教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮到低年級學(xué)生的思維特點，多讓兒童親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，這時期的兒童對形狀的敏感、色彩的敏感、聲音的敏感要高于高年級兒童，教師應(yīng)該抓住兒童成長的關(guān)鍵期，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.以“美”為境，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！毙W(xué)語文教學(xué)活動是人類追求文明的活動，是情感與智慧交融在一起的活動。語文教學(xué)的這一屬性決定了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中不能沒有美。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中必須突出美，讓學(xué)生 能夠充分感受到教材呈現(xiàn)的美的畫面、塑造的人物形象、抒發(fā)的情感，在兒童面前展示一個美妙的世界。茫茫田野，綠樹紅花，那初生的朝陽，落日的余暉，飄飛的雪花可以令學(xué)生神思飛揚。引起學(xué)生對美的感悟與鑒賞，引起學(xué)生與文本的多元對話，這樣才能激發(fā)起學(xué)生“情感”與“思考”，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的、健全的人。

（三）基于核心素養(yǎng)合理組織教學(xué)活動

小學(xué)語文教學(xué)要達到學(xué)生自己能讀書、自己能作文，才稱得上是成功。要達到這兩點，語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一原則。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，促進學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破以往教學(xué)的弊端，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，注重探究合作的歷程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

探究合作能力的培養(yǎng)并不是讓教師完全放手，讓學(xué)生獨自去探究。在培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師要密切關(guān)注每一個學(xué)生的思維活動，察覺學(xué)生的思維過程，以便在學(xué)生思考遇到困難時給予及時的幫助與指導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，從而引導(dǎo)與促進學(xué)生自主合作探究能力的形成。

2.合作探究必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上

沒有獨立思考的合作探究是盲目的探究，是流于形式的探究，探究的目的是促進學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。倘若這一切 不是建立在獨立思考基礎(chǔ)上的，那么探究將是毫無意義并且是有害的。因此，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注意學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上還未得到解決的問題，再引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究。

（四）基于核心素養(yǎng)全面使用教學(xué)評價

1.體現(xiàn)人文關(guān)懷，遵循人格的“差異性”和“完整性”

核心素養(yǎng)更多地關(guān)注人的培養(yǎng)，其目標(biāo)是指向未來符合社會發(fā)展的健全人的，因此教師的評價應(yīng)該更多地突出人文關(guān)懷，是“人與人”而非“人與物”的人際對話，心靈交融。教學(xué)評價不能過分注重甄別和選拔功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)語文課程是完善學(xué)生個性發(fā)展，充滿個性色彩的教育活動，教師應(yīng)尊重生命個體的完整性，不能斷章取義，要以發(fā)展、長遠(yuǎn)的眼光去評價學(xué)生。

2.方式靈活多樣，鼓勵學(xué)生的“發(fā)展”和“創(chuàng)新”

評價方法多元化，不僅老師可以作為評價者對兒童的作業(yè)進行評價，也可讓兒童之間互相評價，從師評走向自評、他評，也可以讓家長參與到評價過程中，讓孩子有為自己作業(yè)辯駁的機會以及知錯就改的可能性，打破以往語文課堂單一的評價方式。另外，教師的評價語言應(yīng)充滿賞識性、鼓勵性。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對同樣的一篇課文，由于每個學(xué)生先天的氣質(zhì)、稟賦及后天的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，產(chǎn)生的審美感悟也會不一樣。

3.把握關(guān)鍵時機，抓住學(xué)生的“閃光點”和“發(fā)光處”

課堂評價應(yīng)把握住關(guān)鍵時機，對學(xué)生新奇獨特的想法給予積極可定的評價。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)具有應(yīng)變的能力，及時給予學(xué)生肯定的或否定的評價。我們經(jīng)常會看到這樣的課堂教學(xué)，由于學(xué)生回答的問題沒有在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，老師無法給予即時評價。俗話說，對的事情要在“對的時間”來做，才能收到意想不到的效果。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點，即時給予適當(dāng)?shù)脑u價。

教學(xué)設(shè)計是落實教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革最終要落實到教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計對于每一個教育者的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師是教學(xué)的實施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成中起著非常重要的作用。因此，提高教師教學(xué)設(shè)計能力是有待解決的問題。

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（編輯：張馳）