【摘要】語文教學(xué)正是通過對一篇篇文章的閱讀來獲得知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提升素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文教育目標(biāo)，這是語文學(xué)科的特質(zhì)。可見，文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)語文教育目標(biāo)的載體，是關(guān)乎語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在此，我們不得不思考文本閱讀教學(xué)效率高低的問題。然而，目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)實總是讓人感嘆萬千。在新課程改革前為人們所詬病的“少、慢、差、費”，似乎又隱隱約約地回到了語文課堂上，或者說它根本就不曾離去。于是，我在思考、探索，一直在改變現(xiàn)狀，努力提高文本閱讀教學(xué)的效率，特從如下幾方面具體闡述。

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀初感

對于同一篇文章，不同的人有不同的閱讀方式、不同的理解角度、不同的心得體會，即每個人的審美傾向和關(guān)注點可能是有差異的。因為每個讀者的知識儲備、生活閱歷、心理結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)等是有差異的。那么，對于課堂閱讀教學(xué)而言，我們就得關(guān)注個性差異，關(guān)注學(xué)生閱讀的最初感受。

然而，我們更多時候習(xí)慣于用自己的閱讀方式來帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一走進(jìn)文本，這樣就造成閱讀的路徑單一、方法單調(diào)、所得相同，當(dāng)然課堂也就很沉悶，沒有個性的因素，更不用說有創(chuàng)新的火花。舉《故鄉(xiāng)》中年閏土的分析為例。

傳統(tǒng)的做法，老師往往會問學(xué)生：文章用什么方法來刻畫中年潤土？學(xué)生會明白是外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，然后教師就叫學(xué)生找出相關(guān)的語句并且逐句分析，歸納出中年閏土的性格特征。

這種教法看起來十分合情合理，也是有方法、有過程、有結(jié)果。但仔細(xì)想來，它實際是以教師的思維來統(tǒng)一學(xué)生的閱讀，沒有了閱讀主體的個性差異。學(xué)生究竟會怎么讀，我們一無所知。

如果我們改變理念，關(guān)注學(xué)生的閱讀初感，結(jié)果是不一樣的。我在教學(xué)實際中就是這樣操作的：

1.學(xué)生自由、專注地朗讀文本選段，說說中年閏土留給你最深的印象是什么，并找出相關(guān)的文字。

2.學(xué)生展示。

印象一：見到我時歡喜又凄涼的神情。

印象二：對我恭敬的稱呼“老爺”。

印象三：麻木的神情。

印象四：滄桑的外貌。

印象五：沉默……

3.談?wù)摗盀槭裁础?。這里包括兩個內(nèi)容，一是這些文字的本身包含著什么？為什么你對這印象特別深？這與你的生活有何聯(lián)系？或是讓你聯(lián)想到什么？

例如有學(xué)生說中年閏土留給他印象最深的是“沉默”，沉默在文中表現(xiàn)為：嘆息、搖頭、抽煙。這些文字包含了他心中無限的苦，真是苦不堪言。我想起了自己的父親，前兩年生意不順，變賣了房子，那時的父親也像此刻的閏土一樣，整天唉聲嘆氣、拼命吸煙。

4.教師要及時引導(dǎo)，不斷深化。

在學(xué)生交流中，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)深化。有個學(xué)生說閏土的“搖頭”是一種無奈。

這時，我就追問：為什么說是無奈？結(jié)果學(xué)生說得沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，還是在同一層面上滑行。我引導(dǎo)：無奈是什么意思？學(xué)生明確：一個人想實現(xiàn)某個愿望卻又無法實現(xiàn)時就會出現(xiàn)這種心理。我再問：閏土的愿望是什么？為什么無法實現(xiàn)？這一問難住了學(xué) 生。我就要求學(xué)生再讀相關(guān)的語段，找出關(guān)鍵的信息來回答。學(xué)生找到“香爐與燭臺”后明確，閏土的生活愿望就是要過上溫飽的日子?？墒巧鐣默F(xiàn)實使他無法實現(xiàn)，然而他把實現(xiàn)愿望的一切寄托于神靈，足見其精神的麻木。

我認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的閱讀初感，可以讓閱讀多樣化，激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的主動性，從而提高閱讀效率。

二、教學(xué)目標(biāo)的明確指向與教材取舍的亮點意識

面對一篇教材，教什么，不教什么，即教學(xué)內(nèi)容的確定是首要任務(wù)。語文有別于其他學(xué)科，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容基本上是由教材本身固定的，它們有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條與體系。而語文完全不一樣，因為語文的教材只是一篇篇范文，教學(xué)的具體內(nèi)容是不確定的，因此教學(xué)目標(biāo)也是朦朧的。那么教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定就是進(jìn)行教學(xué)的前提條件，這關(guān)系到教學(xué)活動的方向與成敗。

面對教材，許多教師面面俱到，什么也舍不下。這樣就造成內(nèi)容繁雜，包羅萬象，重點無法突出。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽地對教材進(jìn)行取舍，從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于教材，根據(jù)整體目標(biāo)的安排，取教材之精華，舍棄枝葉，即要樹立運用教材的亮點意識。

例如朱自清的《背影》，本文的亮點就在于巧妙的取材視角和濃厚的深情。本文寫父親，看起來也是十分平常，就是一件父親為孩子買橘子送別的故事。然而讀來令人感嘆不已，感動了一代又一代的讀者。為什么？反觀我們的學(xué)生，總是無事可寫，虛假拼湊。難道在學(xué)生的生活中父母沒為孩子做過任何事嗎？其實是做了無數(shù)件比買橘子更壯大的事、更動人的事，那么我們的學(xué)生為什么就寫不出來呢？這值得深思。從這點出發(fā)，本文的最大亮點就是在寫作上的教學(xué)價值，超越一切所謂的目標(biāo)。

寫父親，寫生活中如此平常的一件事，有如此的感人魅力，關(guān)鍵在于如下幾點：

1.特殊的生活背景。那是在家庭禍不單行的日子里，人去財 空，令人無限心酸與凄涼。而在如此境地中的人的情感是特別脆弱的，因此父親的一言一行就顯得如此珍貴，如此令人心動。2.特殊的角度。寫父親的文章不少，但作者寫的是背影，一個默默而衰老的背影。3.平凡的細(xì)節(jié)——買橘子。它給我們的借鑒價值：生活中這樣的小事多不勝數(shù)，為什么我們的學(xué)生覺得無事可寫？這難道不值得我們關(guān)注嗎？學(xué)生之所以無事可寫，那是因為對生活里的事缺乏必要的分析。一件細(xì)小的事，如果分析其生活背景，找到表現(xiàn)事情的特殊角度，自然就會令人為之動情。

這就是亮點，它應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的支柱。這樣的閱讀教學(xué)才有可能是高效有用的。如果教師能引領(lǐng)學(xué)生突破了這一點，我想學(xué)生的所得是受用終身的。

三、關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的品質(zhì)

提問是閱讀教學(xué)的常用方法。有提問，學(xué)生自然就有回答。對于這樣的課堂環(huán)節(jié)，我們似乎早已司空見慣，不覺得有什么可以值得思考的。其實，這是決定語文教學(xué)成敗的重要因素之一。面對學(xué)生的答案，許多教師往往只著眼于答案內(nèi)容的正誤，而對于學(xué)生的言語表達(dá)（即語言形式）卻很少追求。這是目前語文教學(xué)中的事實，但這恰恰背離了語文教學(xué)的實質(zhì)。

如果語文學(xué)科只要求學(xué)生答案的正誤，那么這與其他學(xué)科有什么區(qū)別呢？語文之所以是語文，是因為語言。所以，語文在關(guān)注內(nèi)容正誤的前提下，更要注重這個內(nèi)容的載體（語言）的品質(zhì)，即語言的優(yōu)劣。同樣的內(nèi)容，用不同的語言形式來表達(dá)，效果肯定是不一樣的。所以，語文課堂一定要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的品質(zhì)，力求學(xué)生的表達(dá)要做到簡潔生動、合乎情境、思路明晰、富有情感。

關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的質(zhì)地，可以從以下幾點入手。

第一，在學(xué)生回答問題時，要提出語言表達(dá)的具體要求。許多教師為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，常常讓學(xué)生想怎樣說就怎樣說。這樣的出發(fā)點是正確的，但僅限于開始時活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生所為。如果長期這樣隨意地說（寫）是不足取的，因為長期如此，無要求地訓(xùn)練，必然使學(xué)生思維混亂、言語平庸。例如在指導(dǎo)學(xué)生歸納文意時，可以提出語言表達(dá)的具體字?jǐn)?shù)（以訓(xùn)練其簡潔），可以提出必須運用成語或修辭手法（以訓(xùn)練其生動）等。

第二，在學(xué)生回答問題時，可以提供一種語言表達(dá)的基本框架?？蚣?，看起來似乎是一種約束，但它更是一種有效的引導(dǎo)。在一定框架的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言表達(dá)就會做到有序有理、思路清晰、表達(dá)流暢。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》中，我要求學(xué)生分析人物形象。我就出示這樣的框架：“我認(rèn)為（曹劌/魯莊公）是個……的人，從文中‘……’可以看出，因為……”這樣的基本框架就明確了學(xué)生語言表達(dá)的思路、條理與過程。

第三，在學(xué)生具體表達(dá)的基礎(chǔ)上要精益求精，力求完美。面對學(xué)生的表達(dá)，首先不能只停留在所表達(dá)的內(nèi)容上，更要對學(xué)生表達(dá)的具體語言進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生的語言表達(dá)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。例如在教授《愚公移山》一文，為了把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我讓學(xué)生用一句話來概述文章的主要內(nèi)容。聽了學(xué)生的發(fā)言后，我覺得學(xué)生的表達(dá)還不夠簡潔與生動，同時也缺乏個性。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題，采用添加的方法來表述文章主要內(nèi)容。

示例：“……的愚公（ ）移……山。”

這看似一句語言表達(dá)的模式，其實包含著許多語文的能力因 素：（1）要添加省略號的內(nèi)容，就得篩選信息；（2）要添加括號的內(nèi)容，就得理解愚公移山的過程；（3）要添加橫線里的內(nèi)容，就得對人物有自己的評價；（4）每一個添加的內(nèi)容都有一定的開放性，答案是多維的；（5）要添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，必須要運用恰當(dāng)詞語或短語。

總之，關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的品質(zhì)是語文學(xué)科的本質(zhì)要求，更是提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語言運用能力的必由之路。

四、將語文思維的過程具體化

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)許多教師把更多的精力投入到學(xué)生答案的正誤時，我們的語文教學(xué)就失去寶貴的財富——語文思維。道理大家都明白：有正確的思維才可能有正確的答案，錯誤的思維必然產(chǎn)生錯誤的結(jié)果?？墒窃趯嶋H的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視了對學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，對學(xué)生獲取答案的具體過程缺少高度的關(guān)注。我們在聽課中，常?？吹竭@樣的場景：老師提出問題，學(xué)生回答問題，答對了，老師就給予肯定；答錯了，老師就讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，或是自己公布答案。這個熟悉的課堂場景，卻存在著天大的弊病，可以說是稀里糊涂。

弊病一：只關(guān)注答案，不顧答案產(chǎn)生的過程。

弊病二：對學(xué)生的具體思維一無所知，根本無法知道學(xué)生思考的路線與方法是否科學(xué)。

弊病三：失去對學(xué)生思維的分析與引導(dǎo)，也就無法形成真實的語文能力，就可能出現(xiàn)這樣的狀況：同樣類型的題目，今天會做，而明天卻做錯了。如此反復(fù)，效率何在？

因此，我們不要只滿足于學(xué)生能否獲得正確的答案，更要關(guān) 注答案產(chǎn)生的具體過程。下面以《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)片段為例加以說明：

師問：標(biāo)題“曹劌論戰(zhàn)”中的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生明確：論。

師問：那么，曹劌主要談?wù)摿擞嘘P(guān)戰(zhàn)爭的什么？

學(xué)生一時語塞，之后開始發(fā)言，但總是顯得零亂。我覺得這是學(xué)生思維零亂的體現(xiàn)，所以此時我要做的就是引導(dǎo)學(xué)生理清思路，將思維過程具體化。具體步驟如下：

1.師問：文章哪些段落是談?wù)搼?zhàn)爭？明確：第二、四自然段。

2.讀第二自然段，想想他們之間的對話是圍繞哪個話題？反復(fù)讀了之后，學(xué)生明確：何以戰(zhàn)？

3.何以戰(zhàn)是什么意思？這是談?wù)搼?zhàn)爭的什么？明確：憑借什么同齊國作戰(zhàn)？這是戰(zhàn)爭的依據(jù)。

4.那么戰(zhàn)爭的依據(jù)是什么？再讀文段，找出關(guān)鍵句回答。明確：小大之獄，雖不能察，必以情。

5.用現(xiàn)代漢語說說這句話的意思。想想為什么憑借這一點可以同齊國作戰(zhàn)？

明確：因為這是為老百姓做的事，國君沒有冤屈百姓，秉公辦事，所以百姓會擁護(hù)國君。

6.總結(jié)：本段談?wù)摰氖亲鲬?zhàn)的依據(jù)——取信于民。

7.歸納思路：細(xì)讀——找出關(guān)鍵句——分析——準(zhǔn)確表達(dá)。

以上所述只是一個特殊的例子，不足為奇。但由于將思維的 過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，那么思維便不再抽象，變得具體可操作。學(xué)生自然就能舉一反三，用這樣的思維方法來解決類似的語文問題。

我始終認(rèn)為，正確的思維重于正確的答案。答案是靜止的，而思維是可再生的，一個正確的思維可以創(chuàng)造出許許多多的正確答案?？梢姡囵B(yǎng)起正確的語文思維，就一定能提高語文閱讀的效率。

綜上所述，提高文本閱讀教學(xué)的效率勢在必行，同時更需要廣大同行謹(jǐn)慎思考和不懈探索。立足語文之根本，審視自我，勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)文本閱讀教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)

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[2]程翔.課堂閱讀教學(xué)論（2005年版）[M].杭州：浙江古籍出版社，2005.

（編輯：陳岑）