【摘要】眾所周知，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特征。再加上近年來(lái)語(yǔ)文已形成“動(dòng)”多于“靜”的教學(xué)局面，導(dǎo)致許多小學(xué)生極為缺乏課堂的傾聽(tīng)能力。本文追溯這一癥結(jié)的根源，提出具體的應(yīng)對(duì)思路，希望能夠幫助孩子懂得有效傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文課堂；傾聽(tīng)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傾聽(tīng)，是一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。小學(xué)生懂得在課堂認(rèn)真傾聽(tīng)，才能領(lǐng)悟他人所想，促進(jìn)知識(shí)的有效整合，并內(nèi)化為自己所用。為此，筆者立足教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)筑有利于學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課堂。

一、問(wèn)題根源：只會(huì)“說(shuō)”不會(huì)“聽(tīng)”

在課程改革的推波助瀾下，有限的課堂時(shí)間成為不少教師緊鑼密鼓的“戰(zhàn)場(chǎng)”。教師環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。以中高年級(jí)語(yǔ)文課堂為例，課堂上一片“繁榮”景象，學(xué)生“小手如林”。在看似良好的表象下，卻容易出現(xiàn)繼發(fā)性問(wèn)題：大多數(shù)孩子傾向于踴躍發(fā)言，細(xì)究之下卻只顧個(gè)人表達(dá)，忽略認(rèn)真傾聽(tīng)和思考評(píng)判，令有識(shí)之士深為憂慮。

在一次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，這種感受得到印證。兩位參賽老師風(fēng)格迥異：前者熱情洋溢，善于引導(dǎo)學(xué)生頻繁表達(dá)，課堂氛圍活躍；后者細(xì)思慢導(dǎo)，巧妙穿針引線，更重視教導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)，互動(dòng)學(xué)習(xí)頗見(jiàn)功底。在簡(jiǎn)短的課堂評(píng)估中，后者的效果明顯高于前者。這引發(fā)我的深思：原來(lái)傾聽(tīng)的確是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵技能，而我們?cè)诮虒W(xué)行為上的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、轉(zhuǎn)化策略：從“愛(ài)說(shuō)”到“會(huì)聽(tīng)”

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂互動(dòng)中的傾聽(tīng)和表達(dá)具有同樣重要的價(jià)值。作為中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，我決心嘗試變革，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，并以恰當(dāng)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生的傾聽(tīng)熱情。

（一）明確目標(biāo)，有效傾聽(tīng)

研究證明，能聽(tīng)不一定會(huì)聽(tīng)，所謂傾聽(tīng)，是指帶著明確的目標(biāo)聆聽(tīng)并適時(shí)交換意見(jiàn)。小學(xué)生擁有良好的傾聽(tīng)素養(yǎng)，才會(huì)真正形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂的溝通和交流。如在人教版四年級(jí)《巨人的花園》巨人品質(zhì)的歸納中，上一小組小莫的發(fā)言還沒(méi)說(shuō)完，旁邊的孩子就大聲嚷道：“讓我來(lái)，我來(lái)?！蔽逸p輕擊掌讓大家安靜，順勢(shì)啟發(fā)道：“小莫的看法有哪些亮點(diǎn)和問(wèn)題呢？”類似的手法看似細(xì)小，卻能四兩撥千斤，讓學(xué)生帶著目標(biāo)傾聽(tīng)伙伴的話語(yǔ)。這樣一來(lái)，就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥膹垞P(yáng)個(gè)性而盲目插嘴。

（二）方法得當(dāng)，善于傾聽(tīng)

我意識(shí)到不少學(xué)生傾聽(tīng)方法不當(dāng)，才導(dǎo)致假性參與。丹尼斯認(rèn)為：“執(zhí)教者給予學(xué)生的第一技巧，應(yīng)當(dāng)是傾聽(tīng)的技巧?！北热鐚?duì)老師的講課如何傾聽(tīng)？對(duì)同學(xué)的發(fā)言怎樣傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)和交流之間的關(guān)系如何處理？我把方法細(xì)化為“四心”，引導(dǎo)孩子在課堂上交流時(shí)注意做到“專心、耐心、細(xì)心、虛心”。例如上面《巨人的花園》案例中，小莫思維比較慢，但想要發(fā)表意見(jiàn)，我走近他專心聽(tīng)，耐心地聽(tīng)他表達(dá)完，再點(diǎn)撥學(xué)生思考其優(yōu)劣所在。教師的身體動(dòng)作和神情語(yǔ)態(tài)對(duì)學(xué)生影響很大，他們逐漸細(xì)心傾聽(tīng)和應(yīng)答，變得細(xì)心而謙遜。

（三）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，樂(lè)于傾聽(tīng)

成功的教師要懂得適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，看到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，我會(huì)含笑點(diǎn)頭贊許，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)則滿懷期望地引導(dǎo)。正如李政濤所言：“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是孩子樂(lè)于傾聽(tīng)與應(yīng)答的竅門(mén)。”像小莫這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力原本不夠高，教師在其解答時(shí)，重要的是用心傾聽(tīng)和回應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地否定和指責(zé)，要激勵(lì)他和同學(xué)一起，在互相彌補(bǔ)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、跟進(jìn)提升：在“傾聽(tīng)”中思考

新課改希望師生共同開(kāi)發(fā)課程。小學(xué)語(yǔ)文走在改革前沿，而中高年級(jí)孩子思維相對(duì)成熟，這注定了課堂能夠成為互動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所。以人教版《竊讀記》拓展思維訓(xùn)練為例，我有意拋出值得細(xì)思的問(wèn)題：題目是不是應(yīng)當(dāng)改為《讀書(shū)記》呢？孩子舉手，有序闡述他們的見(jiàn)解，即便是大相徑庭，我也和其他同學(xué)共同傾聽(tīng)，并就此分組討論和歸納：不改更好，表面上看“竊”是“偷”的意思，但能對(duì)應(yīng)文中的家庭貧困無(wú)法買(mǎi)書(shū)，表現(xiàn)小女孩讀書(shū)如饑似渴的性格特點(diǎn)，互為映襯，更有深意。

課堂傾聽(tīng)的理想境界，是指用心聽(tīng)他人講話，同時(shí)細(xì)心地跟進(jìn)思考。讓學(xué)生在會(huì)聽(tīng)的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，從而迸發(fā)思維的火花，提升課堂參與能力。看到孩子在聽(tīng)中逐漸學(xué)會(huì)分析，他們邊聽(tīng)邊思考，適時(shí)舉手補(bǔ)充，課堂上能創(chuàng)新能質(zhì)疑，懂得尊重他人的看法，同時(shí)吸納他人之長(zhǎng)，我很是欣慰。很顯然，與其以高高在上的“傳輸”方式講課，不如“蹲下身子”參與到學(xué)生中，培養(yǎng)傾聽(tīng)與思考的習(xí)慣。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是個(gè)性化、創(chuàng)造性的能動(dòng)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

傾聽(tīng)的價(jià)值絲毫不亞于表達(dá)，然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們對(duì)孩子注意傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)往往還做得不夠。尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，熱情好動(dòng)，偏于興奮地表現(xiàn)自我，卻缺少靜心聆聽(tīng)和思考的技巧。為此，我準(zhǔn)確把握出現(xiàn)問(wèn)題的原因，重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的課堂培養(yǎng)，遵循“目標(biāo)方法、興趣激勵(lì)”的途徑，在語(yǔ)文課堂中靈活實(shí)施教學(xué)方法，使學(xué)生由“會(huì)說(shuō)”到“會(huì)聽(tīng)”，由傾聽(tīng)到思考，擁有未來(lái)需要的重要學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]王品玲，和麗.探究培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（27）.

[2]周峰.有效傾聽(tīng) 高效學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文天地，2016（27）.

（編輯：張馳）