【摘要】單元教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生思考，實(shí)施以啟發(fā)式為中心的教學(xué)方法，充分注意發(fā)展他們的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；啟發(fā)點(diǎn)撥；引導(dǎo)思考；拓展思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“教學(xué)生思考”已成為美國(guó)目前教育改革中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，他們繼讀、寫、算之后，把思考稱為基礎(chǔ)教育的第四個(gè)“R”，根據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名的教育家布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，知識(shí)和領(lǐng)會(huì)是低等層次的，只有提高學(xué)生運(yùn)用、分析、綜合的能力，才能使認(rèn)知的潛能得到充分的發(fā)展。這種理論基礎(chǔ)與我國(guó)當(dāng)前所提倡的以啟發(fā)式為中心的教學(xué)方法相一致。在語(yǔ)文課的單元教學(xué)中確實(shí)要充分注意教學(xué)生思考。下面談?wù)勗谶@方面的具體做法和體會(huì)。

一、精心設(shè)疑，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

（一）圍繞單元的教學(xué)要求，提出中心性的思考問(wèn)題

學(xué)生在思考這類問(wèn)題的時(shí)候，必須統(tǒng)觀整個(gè)單元的面貌，再作分析、比較、綜合，才能求得答案。他們通過(guò)這一思考過(guò)程，就為完成該單元的讀寫訓(xùn)練任務(wù)打下了基礎(chǔ)。如教學(xué)初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一、二學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了小說(shuō)這種文學(xué)體裁的基本知識(shí)，并對(duì)小說(shuō)三要素的相互聯(lián)系有一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)該單元的教學(xué)要求，可以提出這樣的思考題：本單元課文的小說(shuō)三要素是如何體現(xiàn)的？是如何通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)突出并升華文章的主題，發(fā)掘文章深度和增強(qiáng)表達(dá)效果的？可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題閱讀本單元中的課文，作為進(jìn)行這方面的訓(xùn)練的準(zhǔn)備。

（二）根據(jù)單元中各篇課文的不同特點(diǎn)，提出知識(shí)延伸性的問(wèn)題，使學(xué)生的思考向縱深發(fā)展

教材在組編單元的時(shí)候，考慮到文體相同的各篇課文的共性與個(gè)性，整個(gè)單元實(shí)際上是形成了一個(gè)圍繞中心問(wèn)題而構(gòu)成的“輻射型”結(jié)構(gòu)，必須讓學(xué)生的思考觸及各個(gè)輻射點(diǎn)，才能使他們的思考向縱深發(fā)展。如前所舉的初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元，針對(duì)小說(shuō)重點(diǎn)抓“三要素”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇小說(shuō)時(shí)，可以就文章的敘事線索，亦即作者組織材料的思路來(lái)設(shè)計(jì)所提出的思考題。這樣，中心性的問(wèn)題與延伸性的問(wèn)題相互配合，就使學(xué)生對(duì)所學(xué)單元的知識(shí)從整體到局部有一個(gè)完整的概貌。同時(shí)也培養(yǎng)和提高了他們閱讀小說(shuō)，分析人物形象的能力。

二、啟發(fā)點(diǎn)撥，探討重點(diǎn)

（一）必要的啟示是多向思維的激發(fā)點(diǎn)

所謂多向思維，是指考察、審視思維客體的多角度、全方位，要挑起學(xué)生的多向思維，教師就要作恰到好處的啟示和點(diǎn)撥。如我在講解《多收了三五斗》開(kāi)頭一段景物描寫時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)“萬(wàn)盛米行的河埠頭，橫七豎八停泊著鄉(xiāng)村里出來(lái)的敞口船”中的“橫七豎八”一詞，很容易一滑而過(guò)，就特意啟示他們探究一下它的內(nèi)涵。學(xué)生馬上從不同的角度各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)由于豐收，來(lái)糶米的船多了，難免“橫七豎八”；有的說(shuō)因貧困的農(nóng)民糶米心切，船來(lái)得急，停泊得匆忙，因而雜亂；還有的說(shuō)因當(dāng)時(shí)農(nóng)民階級(jí)本身就有自由散漫、缺乏紀(jì)律性的弱點(diǎn)。對(duì)于這些說(shuō)法，并不強(qiáng)求一致，只要求能自圓其說(shuō)，借以鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)見(jiàn)”。學(xué)生的這種多向思維，可以避免思想的僵化，甚至可能跳出意向目標(biāo)外，取得意外的創(chuàng)造成果。

（二）比較是思考向廣度、深度發(fā)展的竅門

比較是思維的一種便捷方式。比較的方式可分為縱向比較和橫向比較；比較的方法可分為對(duì)照閱讀、對(duì)舉辨析、列表比對(duì)、抽樣對(duì)比等等。再以《多收了三五斗》一文為例，米行先生和舊氈帽朋友對(duì)話的態(tài)度、語(yǔ)氣不同，可以對(duì)照閱讀；他們的外部形象描繪入木三分，栩栩如生，可作對(duì)舉辨析；故事里的第一天與第二天的描寫沒(méi)有具體的情節(jié)，可作列表比對(duì)。

要造就學(xué)生良好的思維習(xí)慣，作比較時(shí)切忌淺嘗輒止。例如，通過(guò)“舊氈帽朋友”與“米行先生”的比較，分析他們的境遇、思想、情緒等的不同，這是表面的，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：“舊氈帽朋友”的遭遇不是個(gè)別的，而是舊中國(guó)農(nóng)民受“米行先生”所屬的階級(jí)的壓迫，因而豐收反成災(zāi)的悲慘命運(yùn)的縮影，這種層進(jìn)式的比較、分析，可以使學(xué)生的思維更具有廣度和深度。

三、實(shí)踐訓(xùn)練，拓展思維

對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，不僅要求他們消化理解，更重要的是在實(shí)踐訓(xùn)練中能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而提高思考能力?？梢园堰@種實(shí)踐訓(xùn)練分成兩大類：

（一）在解決疑難中鍛煉思維

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，可以適當(dāng)給出一些綜合性強(qiáng)、有一定難度的練習(xí)題讓他們獨(dú)立思考解答。如教學(xué)《藤野先生》，可以讓學(xué)生從明線和內(nèi)在線索對(duì)本文記敘的“序”作分析。學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，就要把以前學(xué)過(guò)的記敘的順序、散文的“形散神不散”的特點(diǎn)等有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用上來(lái)，才能弄清本文是依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別、懷念的順序來(lái)記敘的；才能理解本文除了回憶藤野先生這條明線之外，還有作者崇高的愛(ài)國(guó)主義感情的內(nèi)在線索，從而弄清本文雖則時(shí)而寫人，時(shí)而記事，時(shí)而抒發(fā)感情，時(shí)而有所議論，卻寫得井然有序，脈絡(luò)分明。

（二）通過(guò)課外創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課外活動(dòng)是課內(nèi)活動(dòng)的延伸，它可使課堂上學(xué)到的知識(shí)得到補(bǔ)充和擴(kuò)展。比如教完《聽(tīng)潮》一文，在條件許可情況下，就可以根據(jù)該文所在的單元的讀寫訓(xùn)練要求，在課余、假日帶領(lǐng)學(xué)生到海邊觀海聽(tīng)潮，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿該文，結(jié)合觀察到的景色，先作片斷練習(xí)，要求他們以海潮漲落變化的景色為重點(diǎn)，描畫出大海的樂(lè)章；再要求他們以“大海的召喚”為題作文，要求融入當(dāng)代青少年的形象，著重抒寫青少年一代的理想與胸懷。如果說(shuō)前者是一種模仿與創(chuàng)造參半的訓(xùn)練，那么后者則是一種新的創(chuàng)造。

總之，在單元教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生思考，實(shí)施以啟發(fā)式為中心的教學(xué)方法，充分注意發(fā)展他們的認(rèn)知潛能。只有這樣，才能造就出適應(yīng)新課程改革的“智力型”創(chuàng)新人才。

（編輯：馬夢(mèng)杰）