【摘要】識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各學(xué)科的重要保障，教好識(shí)字課成為小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題，本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問題入手，通過實(shí)際教學(xué)案例簡(jiǎn)要介紹小學(xué)識(shí)字課程優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累漢語(yǔ)字詞，其中，識(shí)字教學(xué)尤為重要，識(shí)字是學(xué)生未來閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)力度，通過寓教于樂的方式，提高小學(xué)生的識(shí)字水平。因此，小學(xué)教師需要重視識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造開放、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是教師為學(xué)生展示生字的結(jié)構(gòu)，并分解生字筆畫，學(xué)生跟著教師一起進(jìn)行書寫，這種“填鴨式”識(shí)字教學(xué)方式存在一定的弊端。識(shí)字階段的小學(xué)生年齡過小，通常為六七歲的兒童，這一時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力較低，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力不足，不能夠完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不利于識(shí)字教學(xué)的順利開展。另外，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法得以及時(shí)反饋，教師不能根據(jù)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況來調(diào)整教學(xué)，從而影響了小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，往往只在教學(xué)中將生字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、讀音及含義直接教給學(xué)生，學(xué)生無法抓住生字的特征，久而久之，學(xué)生對(duì)漢字的辨識(shí)能力得不到提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字造成不良影響。與此同時(shí)，教師過分重視單獨(dú)生字的教學(xué)，而沒有幫助學(xué)生總結(jié)漢字字形、讀音及含義規(guī)律，只能教師教一個(gè)，學(xué)生學(xué)一個(gè)，致使識(shí)字教學(xué)的效率無法提升，抑制學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生通過大量練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，筆者在走訪和調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生盡快掌握生字，為學(xué)生布置大量的抄寫作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每節(jié)課的生字有七至十二個(gè)，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，六七歲的小學(xué)生正處于身體快速發(fā)育階段，課后作業(yè)過多會(huì)對(duì)學(xué)生身體造成不利影響，尤其影響學(xué)生脊柱、眼睛等方面的發(fā)育。另外，學(xué)生在機(jī)械性地抄寫過程中，極易喪失漢字學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭惡、逆反心理，因此部分學(xué)生會(huì)采取消極態(tài)度對(duì)待生字抄寫作業(yè)，出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)字跡潦草現(xiàn)象，從而極大影響了小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課開展游戲教學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，性格上較為活潑，無法長(zhǎng)時(shí)間專注在一件事情上，因此，教師可以開展識(shí)字游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，同時(shí)還能吸引學(xué)生注意力，提升識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字游戲教學(xué)有很多方式，教師應(yīng)根據(jù)識(shí)字教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇行之有效的方式。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字游戲時(shí)，課堂氛圍異?；钴S，教師應(yīng)重視課堂紀(jì)律管理，避免因教學(xué)游戲失控造成的安全隱患。例如在《姓氏歌》教學(xué)結(jié)束后，教師可開展識(shí)字接力比賽，教師在課前準(zhǔn)備《姓氏歌》生字卡片，將學(xué)生所學(xué)生字寫在卡片一面，將其讀音寫在卡片另一面。在教學(xué)前，教師將學(xué)生分為四至六組，保證每組人數(shù)相等，小組中學(xué)生漢字掌握能力一致，并要求學(xué)生縱隊(duì)坐好。教師用卡片展示生字的讀音及含義，各個(gè)小組學(xué)生按照座位順序到黑板上寫出與之相對(duì)應(yīng)的漢字，一個(gè)學(xué)生寫完后，同組另一個(gè)學(xué)生才能繼續(xù)寫。最后，全部小組均完成比賽后，在保證正確結(jié)果基礎(chǔ)之上用時(shí)最少的小組獲勝，教師可以為獲勝小組成員頒小獎(jiǎng)品。比賽結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋和闡述，從而降低學(xué)生的錯(cuò)字率。通過這種識(shí)字游戲來鞏固《姓氏歌》教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造快樂、開放、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在競(jìng)技環(huán)境中挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)效率。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合理的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來為其創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境。漢字具有極高的象形性和形聲性，教師可以利用漢字這兩個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字課堂質(zhì)量。例如在《一封信》教學(xué)中“筆”字學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一支毛筆，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么字，學(xué)生猜對(duì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，一支竹質(zhì)筆桿，下面裝一些動(dòng)物毛發(fā)，“竹”加上“毛”就形成了毛筆的“筆”字。類似的漢字還有：“人”靠在樹“木”上是休息的“休”字；“日”“月”相加是光明的“明”字；兩個(gè)“木”相加是樹林的“林”字；“目”邊有“水”是眼淚的“淚”字，等等。通過漢字象形特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師也可以根據(jù)漢字的形態(tài)來編寫或選擇字謎，學(xué)生在猜謎的情境中獲得知識(shí)?！芭！弊峙c“午”字結(jié)構(gòu)相同，形態(tài)相仿，學(xué)生極易混淆，在學(xué)習(xí)“午”字時(shí)，教師可以編寫字謎：“家有一老牛，打它不出頭”，學(xué)生在猜字謎過程中，就會(huì)掌握“午”字的形態(tài)特征，同時(shí)了解“午”與“?！钡膮^(qū)別。漢字字謎很多，教師可以自行選擇，諸如，“烏鴉只有一只眼——鳥”“分出一半——岔”“十月十日——朝”“田邊兩棵樹——棵”等等。字謎是我國(guó)傳統(tǒng)的文字游戲，也是漢文字獨(dú)有的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所學(xué)的生字來編寫相應(yīng)的字謎，在活躍課堂氛圍的同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（三）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課利用多媒體設(shè)備

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，使教學(xué)過程更為流暢，教師可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。尤其是一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的生字，教師利用多媒體技術(shù)來重新分解生字結(jié)構(gòu)，將每一個(gè)筆畫清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)生字，同時(shí)避免教師重復(fù)性、機(jī)械性地教學(xué)。由于漢字具備極強(qiáng)的規(guī)律性，因此，教師可以利用多媒體設(shè)備用Flash動(dòng)畫的形式來展現(xiàn)漢字的規(guī)律性，使學(xué)生能夠掌握漢字的基本規(guī)律，從而提升學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中見到生字時(shí)，運(yùn)用自身掌握的漢字規(guī)律來對(duì)生字產(chǎn)生初步認(rèn)知，這種能力應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大力培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)“躁、臊、澡、操、噪、燥”這幾個(gè)字，字形相仿，讀音相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，教師在多媒體設(shè)備中播放漢字結(jié)構(gòu)拆解視頻，使學(xué)生了解這一組漢字字根（喿）與偏旁部首（?、月、氵、扌、口、火）的關(guān)系與規(guī)律，從而避免學(xué)生出現(xiàn)漢字混淆錯(cuò)誤。類似的生字組還有：“磨、摩、靡、魔、麾”“遵、蹲、樽”“璧、譬、臂、壁、劈”“鋪、捕、哺、埔、輔”等等。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用多媒體設(shè)備將原本抽象的漢字形象地表達(dá)出來，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地掌握漢字構(gòu)成規(guī)律，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展有所助益。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的識(shí)字水平不僅僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)造成一定影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特征來選擇更加行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，從而提升學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：梁顯明，1963年生，壯族，大專學(xué)歷，廣西隆林縣人，一直從事教育教學(xué)工作。

（編輯：張馳）