【摘要】閱讀教學是小學語文課堂的重要環(huán)節(jié)，教學質量的高低對學生的理解能力、應用能力、鑒賞能力等產生很大影響。然而，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式過于枯燥，難以激發(fā)小學生的學習興趣，制約了小學生對閱讀文本的深入理解。而情境教學法是一種全新的教學形式，可為學生營造出生動、有趣的教學情境，能激起學生參與閱讀教學的積極性。本文就小學語文閱讀情境教學的策略進行了細致的分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀課程；情境教學；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文閱讀文本都是一種情境性文字，只有讓學生真正走進文本中，才能真切體會到蘊含在文本字里行間的意思、情感與思想，才能更加深刻地理解文本內涵。教學實踐表明，將情境教學引入小學語文閱讀教學中，可讓學生產生身臨其境的感覺，從而主動將自己融合到文本情境中，生動感知文本的意境與情感，有助于學生深度把握文本知識與內容。那么，在小學語文閱讀教學中，如何應用情境教學法組織教學活動，是教師需要研究的核心問題。

一、借助模擬聲音營造逼真情境

小學語文教材中收錄有大量的描寫聲音的優(yōu)秀篇章，但是由于小學生生活閱歷有限，很多聲音都是他們在現(xiàn)實生活中接觸不到的，因此難以透徹理解教材內容，不利于教學效果的優(yōu)化。針對這種情況，小學語文教師應積極地把模擬聲音的方法引入到語文閱讀教學中，給學生營造出非常貼切教材內容的教學情境，營造生動有趣的教學氣氛，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以推動學生思維能力的快速發(fā)展，并且還可顯著優(yōu)化小學語文閱讀教學實效。比如在學習人教版小學語文教材四年級下冊《夜鶯的歌聲》這篇課文時，教師在課堂教學中就可用多媒體設備為學生播放事先準備好的模擬音頻，使得學生在聆聽清脆、悅耳聲音的時候，快速將注意力集中到課堂上來，從而自然把學生帶入到新課學習中。在實際教學中，教師應先引導學生自主閱讀教材內容，了解相關的故事背景資料，并且借助多媒體設備為學生創(chuàng)設出緊張的戰(zhàn)爭氛圍。在此基礎上，教師為學生范讀文本，并在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)為學生播放槍聲、杜鵑及夜鶯的鳴叫聲，使得學生在傾聽這些模擬聲音的過程中，形象地感知到戰(zhàn)爭場面的緊張性，并增強他們的心理體驗，從而使得小學生能更加透徹地理解教材內容。

二、借助角色扮演創(chuàng)設體會情境

小學生普遍具有愛玩愛動、善于模仿的特點，面對新事物他們都具有很強的探究熱情。因此，在情境教學中，教師應充分利用學生的這些特點，為學生創(chuàng)設出適宜的表演情境，使得他們都能在有趣的角色扮演過程中，真切體會語文閱讀文本的內容與情感，從而使得他們在玩樂中與閱讀文本的角色進行情感的碰撞，最終更加深刻地把握閱讀文本的思想。比如在學習人教版小學語文教材二年級下冊《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，教師就可以引導學生以小組為單位表演教材內容。具體來講，教師可指導學生結合教材內容自主選擇自己感興趣的角色，比如微風、黃鶯、小鹿弟弟、小鹿等，并且還有一個旁白角色。在此基礎上，教師應激勵學生仔細分析每一個角色的特點，全面掌握閱讀文本的情節(jié)，并對小鹿及其弟弟的對話進行探討。在此基礎上，學生在小組中自由表演故事情節(jié)。當表演結束后，語文教師應激勵學生將自己在表演過程中的感受講出來。教學實踐表明，小學生在總結與回憶表演活動時也是深入思考閱讀文本內涵的過程，有利于學生對閱讀文本內容的理解及記憶程度的加深，提高小學語文閱讀教學效果。

三、借助教材內容營造生活情境

語文學科是一門生活性很強的學科，教材中選用的很多作品都與生活有密切聯(lián)系，因此學生在閱讀教材文本時，不僅能了解很多新事物，還可以感知到語文課程學習的趣味性。這就需要教師在語文閱讀教學中，能恰當?shù)貙ふ业浇滩膬热菖c生活事件之間的契合點，從而將兩者融合在一起，營造出生動的、學生熟悉的生活情境，使學生在提高認知能力、觀察能力的同時，還能將自己已經獲得的生活經驗應用到文本中，從而更好地領悟文本的情感，最終還可以幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活事件的好習慣。比如在學習人教版小學語文教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，因為秋天的雨和自然界中的很多事物之間有密切的聯(lián)系，所以教師在實際教學中可以激勵學生細致觀察秋天的大自然中各種植物顏色的變化情況，使得他們在觀察事物的多彩變化中更加深入地領悟文本的內涵。為了讓學生更加精準地掌握“秋天的雨是一把鑰匙”的含義，教師就可以把秋雨的功能與鑰匙的功能聯(lián)系在一起，幫助學生更加容易地掌握課文中描寫秋雨功能的句子含義。

總之，將情境教學法應用到小學語文閱讀教學中，不僅激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，而且豐富學生的體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活、留心生活的習慣。因此，在實際教學中，教師應大膽探究與創(chuàng)新情境教學法的應用策略，積極將其引入到自己的課堂中，最終推動小學語文閱讀課堂教學質量的提升。

參考文獻

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（編輯：陳岑）