【摘要】閱讀是一種復雜的個體心智活動，是最有系統獲得知識的方法。由于各方面的原因，職高生的基本素質普遍來說不如普高生，因而影響了他們各方面能力的快速提高，其中也包括了閱讀能力。那么怎樣才能提高他們的閱讀能力？我認為方法主要有以下三點：一是激發(fā)學生課外閱讀興趣；二是提高學生的知識水平；三是指導學生的閱讀方法。通過這些方法，從而有效地提高學生的閱讀能力。這樣，當他們拿起一本書時，就能自由進出其中，既可享受更多的美感體驗，亦可尋求心靈的慰藉，并進而思考事情的是非對錯。

【關鍵詞】興趣；知識水平；正確指導

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對 象——紙介、電子等文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定指定性的閱讀任務——或愉悅賞析，或豐富積淀，或夯實底蘊，或謀求功利。但是，當內涵深沉、繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一結論的時候；當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念的時候；當質穎問難在只唯書、只唯上、只唯“家”面前而怯懦畏懼、不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是讀書人的莫大悲哀，對職高生來說亦是如此。目前職高生的閱讀量雖在提高，但據統計，80%—90%的女生是借閱言情小說，剩下的則是作文選、現當代小說、散文等，而男生絕大部分非武俠不看，還有的就看動（漫）畫，不看字；也有的光看故事書、報紙雜志；或者除了電視，干脆什么都不看。針對這樣的現象，我在自己所教班級中進行了調查，從反饋的信息中得知其原因：對于經典作品，不是不愿看，而是根本就看不懂。面對這樣的局面，讓人感到有必要提高職高生的閱讀能力，因為這是語文素質教育的一個重要方面。于是，對于如何有效地提高職高生的閱讀能力，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。對此，我淺談幾點看法。

一、激發(fā)學生課外閱讀興趣

職高生對課外閱讀有著格外的興趣。他們可以根據自己的閱讀動機、愛好，自由選擇，既不受時空限制，也少受別人的干擾，從中感受新奇，獲取知識經驗，這為發(fā)展能力提供了廣闊的天地。職高生喜歡看課外讀物，也看了大量的課外讀物，但由于他們自身素質的原因，往往對那些比較優(yōu)秀的作品敬而遠之，以至提不起興趣。怎樣才能讓他們對好的、經典的作品愛不釋手，義無反顧地萌生“不用揚鞭自奮蹄”的閱讀內驅力？我想，激勵是最好的辦法。所謂激勵，就是激發(fā)學生的閱讀興趣，特別是對經典的、值得看的好書。我們都說：“興趣是最好的老師?！庇辛碎喿x的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。曾經，在上《林黛玉進賈府》這一課時，除了介紹作者以及前后回的大致內容外，還加了一點兒有關紅學的研究成果，以提高學生的閱讀高度，也讓他們領略到從不同角度去閱讀的樂趣。果然，學生馬上對《紅樓夢》產生了極大的渴望和喜愛，紛紛拿起原作。要知道，這些職高生平時是很少有人去看這些經典作品的，對《紅樓夢》，熟悉的是電視版的《紅樓夢》。而現在，他們帶著濃厚的興趣去閱讀原作，過去的一切問題都迎刃而解。通過看原作，學生不僅看到了想看的東西，而且也增加了對課文內容的理解，同時，也讓他們懂得經典作品“不難看”。從這里還可看出，課外讀物是課內教學的補充。

我們都知道，人的生命的是有限的，面對著紛繁的世界，我們該如何去做？這是很多職高生的疑問?！安环炼嗫磿?，這是我的回答。知識的來源有兩方面：一是自己的經驗，二是別人的經驗（這就是傳承的知識）。經驗的取得需要時間與精力，學生忙碌，時間與精力也有限，如何有效地獲取知識？這時就可以鼓勵他們閱讀，特別是那些經典的、優(yōu)秀的作品。經典作品之所以成為經典，是經過了時間的考驗的，可謂是大浪淘沙后的遺存。其作品或者是豐富人生的成敗提煉，或者是思考后的啟迪，這些都會給學生帶來很多的經驗或生活理念，并以此作為現實生活中的指導。同時，借由閱讀，開始懂得思考，激起他們的興趣，喜愛看書，讓他們有一顆安靜的心和文字交流，在他們遇到人生挫折時，能隨時拿起一本書，自由進出其中，尋求心靈的慰藉，并進而思考事情的是非對錯。讓他們把閱讀當作一種興趣、休閑活動，漸漸地養(yǎng)成閱讀習慣。閱讀是最有系統獲得各種知識的方法，它也許慢，效果卻最深遠。

二、提高學生的知識水平

職高生的基本素質普遍不如普高生，這是有目共睹的。職高生由于各種原因造成的知識積累不夠，而影響了他們各方面能力的快速提高，其中也包括了閱讀能力。對于知識和能力，《教育學》中講得非常清楚：能力是獲取所謂知識的必要條件，而知識是能力形成和提高的基礎，兩者不能截然分開。一個完全不依賴于任何知識的能力，是不存在的，發(fā)展更是無從談起。

作為一個職高生，想要提高自己的閱讀能力，首先，要有一定的語文知識，然后在此基礎上促成閱讀能力的形成。語文知識是對語文學科所涉及的社會與自然的許多方面的認識的概括和總結。只有具備一定的語文知識，才能從多個角度、不同側面去理解所讀作品，以把握其深刻的主題。誠如魯迅所說：“讀者也應該有相當的程度。首先是識字，其次是有普通的大體的知識，而思想和情感，也必須到相當的水平線。否則，和文藝不能發(fā)生關系?！碑斅毟呱鎸﹂L達數頁的課文時，之所以顯得束手無措、無從下手，或者讀不懂，就是因為缺乏必要的文化儲備和資源支持，才會出現這樣的狀況。都說語文是“學習和工作的基本工具”，所以要提高他們的閱讀能力，不妨在課堂上加強對他們語文知識的傳授。比如從最基本的拼音開始，再教他們如何斷句，如何從一個字中體會到豐富的內涵，怎樣鑒賞文章并從中得到美的享受等，一步步地向更深層次發(fā)展。讓他們學會并掌握扎實的基本功，再在實踐中反復運用驗證，以此來“吃透”“消化”課內所學。正像葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！?/p>

其次，還應具備豐富的生活知識。閱讀能力的提高，僅僅有語文知識還是不夠的，那只是一些間接經驗，是比較抽象的東西，把抽象變成具體，還應有豐厚的直接經驗才行。直接的生活經驗，不僅在于增加了生活閱歷，更主要的是這些閱歷對于學生作品中出現的字、詞、句所包含的豐富內涵、美妙意境具有重要作用。例如朱自清的《荷塘月色》，因為作者乃散文大家，所以在運用語言上得心應手、透徹玲瓏，看似字斟句酌卻又羚羊掛角、無跡可尋，仿佛信手拈來，但又恰到好處、切中肯綮。像文中的那些動詞：瀉、浮、籠、洗等，表面上看只是一些很平凡的字眼，可細加品味，那就完全不一樣了，畫面動起來了。還有在講荷花時，他用一句“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”來作比喻，這時候，如果沒有平時的生活經驗，那么句中的意境既無法想象也無法體會到：素淡朦朧的月光下，荷花忽明忽暗、忽隱忽現，茂密的荷葉如深邃的藍天，稀疏點綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新。此情之真，此意之深，此境之美，此詞之麗，令人遐思無窮，浮想聯翩——而現在的學生，基本上是“從概念到概念，從書本到書本，雖說贏得了教育時間和速度，卻失去認識的完整性和活力”。這勢必造成學生對所學的知識缺少深刻的理解，并且不能將所學的理論應用于實際，而能力的發(fā)展和提高則更是無從談起。所以，想要提高他們的閱讀能力，就要像蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基一樣把學生帶到野外去，到現實生活中去學習、工作、旅行——讓他們獲得更多的生活經驗，更多的美感體驗。這樣，當他們再碰到如“什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了?！贾莼⑴芩陆愿呔衩氐木G壁，——那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了”中變化萬千的綠時，就會用所獲得的知識和以往的經驗來解決面前的問題了，而不是一臉迷惘。

三、指導學生的閱讀方法

時下由于職高生的求學壓力相對普高生來說要少得多，因此，他們有更充裕的時間來閱讀課外讀物?，F在，大眾文化、媒體文化、消費文化對校園的全面滲透與占領，已是不爭的事實。但因為高中生閱歷不深，比較缺乏對真、善、美和假、惡、丑的辨別能力，以及對形形色色的腐朽思想的抵制力，易受影響，甚至沉湎其間難以自拔。故而學生讀什么，老師應作正確的指導，對課外閱讀最大的指導是在課堂教學中。課外閱讀和課堂教學密切相關，比如在上現代文課時，就會講到作家作品，插入一些學生感興趣的內容，以刺激學生對這些作家的作品感興趣。雖然他們不一定都去看，但至少讓他們知道哪些書可看、好看，哪些不應該看、不好看。記得有一次，在圖書室，一個學生面對滿架的圖書卻不知道選擇哪一本才好，一邊跟我說，“沒書好看”。實際上，好看的書非常多，只是他不知道而已。老師在課堂內激起學生的閱讀欲望，然后通過正確的指導，慢慢地把學生的閱讀興趣轉移到經典、優(yōu)秀的好書上來。一部經典的、優(yōu)秀的作品，除了有曲折動人的情節(jié)外，其他的好處也很多，比方語言往往比較規(guī)范、創(chuàng)設的意境比較優(yōu)美、主題大多比較深刻等，多讀這些作品，久而久之，相信學生不光語文能力和審美水平會大大前進一步，閱讀能力的提高將指日可待，而且也可提升他們的生活內涵。

因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現，因此在激勵學生讀好書的同時，還要考慮到學生的各方面的差異性，來推薦各種優(yōu)秀讀物，讓他們盡可能地“開卷有益”。例如，職高由于專業(yè)的不同，往往會出現女生班或男生班，這時候，就可按照性別的不同，來推薦課外讀物了。

此外，對于學生的閱讀指導，還可以從了解到的出版信息中，篩選出適合學生的告訴他們；或者介紹讀書方法，以克服課外閱讀可能出現的盲目性、隨意性等。真正做到“得法于課內，增益于課外”。

綜上所述，要提高職高生的閱讀能力，就應讓他們掌握扎實的語文知識，具有一定的語文能力，從閱讀中獲取閱讀經驗，再加上正確的閱讀指導，二者相得益彰。同時，也讓語文課堂教學和課外閱讀等語文課外活動像一只船上的兩只槳一樣，共同為學生閱讀能力的提高協調地蕩起來。

（編輯：龍賢東）