【摘要】誦讀是語文教學中最為常見的教學形式，是語文課堂深化學生對文本領會深度的有效方式。在小學語文教學中，我們如何優(yōu)化朗讀教學，讓誦讀發(fā)揮最大的效益，從而提升學生的語文素養(yǎng)？筆者以為，這需要我們廣大教師發(fā)揮引領作用，創(chuàng)新教學方式，挖掘學生的潛能，從而真正讓朗讀發(fā)揮出其在語文學習中的牽引功能。

【關鍵詞】小學語文；誦讀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

誦讀，是學生積累語言文化知識和生成豐富思維靈感的重要途徑，能使得學生在最大限度保持記憶新鮮度的基礎上獲得更多的感知與發(fā)現(xiàn)。以讀為基礎，注重閱讀積累與背誦生成，能使得學生在掌握豐富語言表達素材的基礎上生成不一樣的感知，便于他們在靈活運用中產生有效的認知積累。突出誦讀多樣化策略指導，能使得學生在不斷聚焦要點的基礎上找到更多的表達運用載體，讓他們的語言感知在日積月累過程中更加厚實與豐富，提高其語言表達運用綜合性和準確性。

一、嫁接核心詞，聯(lián)想誦讀

發(fā)揮核心詞的嫁接串聯(lián)作用，能使得學生在主動填補空白過程中獲得更多的素材，便于他們在主動聯(lián)想誦讀過程中獲得豐富的感知。注重從核心詞的點染鋪設中找到更多的表達元素，更能使得學生形成不一樣的感知。聯(lián)想誦讀運用，讓學生的自由想象找到空間，給他們更多的動力。

嫁接核心詞，讓學生的感受更加深刻。如在《聞官軍收河南河北》教學中，不妨建議學生圍繞初聞、愁、喜、放歌等詞匯，引導他們進行聯(lián)想：見到這些詞匯，你有怎樣的感受？請學生從自己的認知感悟中主動說出感受。很多學生圍繞這些詞匯，主動進行串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)更多的有價值的內容。有的學生說，一喜一愁對比，讓我們看到了不同的形態(tài)，讓我們有更多的豐富聯(lián)想；有的學生說，自己看到了作者的“喜欲狂”神態(tài)，讓我們切實感受到收河南河北在普通百姓中的傳播效應。在學生有了一定的關鍵詞串聯(lián)的基礎上，不妨建議他們挑選自己喜歡的詩句進行反復誦讀，幫助他們在整理相應的認知感知思維體系中獲得更多的感悟，使得他們的認知基礎更加厚實。

幫助學生多發(fā)揮想象，能使得他們在主動跟進詩句教學內容的基礎上形成深刻感知，更能夠讓學生發(fā)現(xiàn)更多有效信息。多給學生自由聯(lián)想的機會，讓學生在走出單純背記的境地找到更多屬于自己的理解，讓他們的感受更加與眾不同。

二、朗讀元化，豐富感知

運用朗讀的形式深化理解，能使學生在找到相應的誦讀載體中獲得豐富感知，并能在多種感官的綜合運用中強化實踐運用。朗讀的多元化，讓學生在眼觀、口言、腦思的過程中形成更多有效的感悟，增強他們的綜合語感運用能力。

多樣化朗讀，讓學生的整體感知更有深度與廣度。如在《桂林山水》教學中，可運用配樂朗讀的形式，讓學生在跟隨相應的音樂節(jié)奏中有效感知，幫助他們在感受到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”的表達內涵意義中形成不一樣的語言感知。結合學生的各自朗讀體味，不妨引導學生運用同伴對讀的形式。針對關鍵詞匯，不妨建議學生運用抑揚頓挫的方式來體會其中的內容，可建議他們運用不同的語速、重音、語調等進行深入朗讀，讓他們在自我找感覺的過程中形成多樣化的感受?？山ㄗh學生運用男女生分角色朗讀、教師和學生分段朗讀等形式，引導他們進行深入交流，讓他們在主動探知的基礎上強化識記，靈活學習和運用相關詞匯。鼓勵學生根據各自不同朗讀主動從相應的詞匯語句中拓展，讓他們跳出課文講解之“井”束縛。

越是多樣化的朗讀，越能夠使得學生的感知體驗更加深刻，更能夠使得學生在不斷豐富理解感知的基礎上獲得深刻體驗。運用朗讀的多元化，能幫助學生在不斷探尋有效學習記憶方法的基礎上增強誦讀的主動性和激情。

三、借助多競賽，深化感知

激活學生的爭強好勝的潛能，難使得他們在不斷學習借鑒的過程中獲得更多豐富的感知體驗。PK的運用，讓學生在彼此誦讀記憶的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內容，便于他們在有針對性靈活識記運用中增強學習語用感知能力。

多樣化競賽，讓學生的感知更加深刻。如在《翠鳥》教學中，圍繞幫助學生領會作者的表達藝術，不妨運用競賽的方式引導學生進行誦讀?？蛇\用同桌競賽的形式，要求學生就其中的內容運用不超過150個詞進行表達，讓學生能夠有效聚焦中心進行深讀記憶。在此基礎上，結合學生的自我理解感知不同，鼓勵他們就“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了”進行深入朗讀，并運用小組競賽的形式看哪個組員能在最短時間內記得其中的內容。在學生有了一定的感知后，可建議他們運用組間競賽的形式，要求學生運用口技、說書、朗讀等不同的形式表達自己的誦讀感受，讓他們在主動圍繞中心進行深入表達交流的基礎上獲得更多深刻感知，促進知識技能不斷內化生成。

多樣化的競賽，給了學生更多的自我嘗試和實踐運用機會，讓他們在相互取長補短的過程中獲得更多深刻感知，有利于他們在靈活運用中深化體驗。組織學生多表達自己的認知感悟，讓他們在相互學習的過程中收集更多有價值信息，利于他們在主動表述自我意見的基礎強化感知和運用。

綜上所言，誦讀的多樣化，讓學生在深入探知的基礎上有更多豐富的語言感知，有利于他們在主動實踐運用的基礎上靈活運用語言。從學生的語言認知需要出發(fā)，多給學生更多自我嘗試誦讀的機會，能使得他們在主動完善的基礎上獲得更多的豐富感觸，有利于他們在不斷深化語言表達運用的基礎上形成有效的綜合運用技能。

參考文獻

[1]張倩倩.小學語文誦讀教學的作用及方法淺談[J].才智，2017（28）.

[2]張興坤.談小學語文誦讀教學[J].中國校外教育，2016（11）.

（編輯：龍賢東）