黎小勝，王莉敏，趙祥華

(信陽(yáng)師范學(xué)院a.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院；b.化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革淺談

黎小勝a，王莉敏b，趙祥華b

(信陽(yáng)師范學(xué)院a.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院；b.化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)更新加快，多學(xué)科交叉滲透融合。國(guó)家提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，深化科技和教育體制改革，提高自我創(chuàng)新能力。然則科技創(chuàng)新，人才為本。本文立足于高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，提出了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)改革方案，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新；改革；人才培養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì),是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》對(duì)我國(guó)未來(lái)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出的全面部署規(guī)劃，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的奮斗目標(biāo)，旨在增強(qiáng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)自主創(chuàng)新能力，為科技強(qiáng)國(guó)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，是我國(guó)基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一，是解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為國(guó)家高等教育的首要目標(biāo)。在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯得尤為重要[1]。因而創(chuàng)新教育改革，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革便應(yīng)運(yùn)而生。由于化學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，故實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)的重要作用不言而喻[2]。開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。各類(lèi)院校雖然在不同層面對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，然而目前大部分院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏相關(guān)性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本上是“照方抓藥”，且內(nèi)容陳舊重復(fù)、起點(diǎn)低等等[3]。多數(shù)學(xué)生只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械式地模仿，缺乏積極主動(dòng)性，不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。這些問(wèn)題致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后常常一無(wú)所獲，教學(xué)效果甚微，十分不利于我國(guó)素質(zhì)教育人才戰(zhàn)略的實(shí)施。

古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是把教學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，教會(huì)學(xué)生如何提高自己的實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新思維能力。為了加快國(guó)家素質(zhì)教育的開(kāi)展以及人才戰(zhàn)略的實(shí)施，教育工作者應(yīng)盡快地適應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。本文依據(jù)我校化學(xué)化工學(xué)院近年來(lái)實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析總結(jié)，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)變[4]，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，為今后科研工作的開(kāi)展以及就業(yè)求職奠定基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教程要求，精簡(jiǎn)、整合、優(yōu)選、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理增加探索研究型的綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)向?qū)嶒?yàn)課教學(xué)內(nèi)容的滲透，逐步建立以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式[5]，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，合作探討解決問(wèn)題，分析歸納完善細(xì)節(jié)等良好習(xí)慣，建立全面系統(tǒng)的知識(shí)框架，明確邏輯思路，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.1 開(kāi)展探索研究型的綜合實(shí)驗(yàn)

綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是把單一的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納整合，按照“合成、制備——分析、表征——應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，改變基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自成體系、相互脫節(jié)的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)間的相互關(guān)聯(lián)性，由點(diǎn)及面，深入開(kāi)展。而探索研究型的綜合實(shí)驗(yàn)，則是在綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用教師的科研優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科技前沿知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而將學(xué)習(xí)與科技更好地銜接，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。例如稠雜環(huán)小分子液晶功能材料7-丁氧基苯并吡喃[2,3-c]吡唑-3-酮的制備與表征實(shí)驗(yàn)，涉及有機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)多方面內(nèi)容。合成步驟如下：

7-羥基香豆素-3-甲酸乙酯的合成（Knoevenagel縮合反應(yīng)）：

該綜合型實(shí)驗(yàn)通過(guò)化合物的分步合成、性質(zhì)表征，從而使學(xué)生更好地理解Knoevenagel縮合、親核取代和肼解縮環(huán)反應(yīng)原理，掌握氣相色譜測(cè)試純度、紅外光譜（IR）和核磁共振氫譜（1H-NMR）表征目標(biāo)產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)、差示掃描量熱儀(DSC)測(cè)試熱性能等大型儀器的使用方法[6]。

又如綜合無(wú)機(jī)與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)高錳酸鉀晶體的制備這一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可橫向拓展利用高錳酸鉀氧化性進(jìn)行簡(jiǎn)易有機(jī)物質(zhì)的制備。

首先以軟錳礦（主要成分是二氧化錳）為原料，在強(qiáng)氧化劑（如氯酸鉀）存在下與堿共融，然后向含有錳酸鉀的溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，經(jīng)減壓過(guò)濾除去固體二氧化錳后，溶液濃縮結(jié)晶，即可得到暗紫色針狀高錳酸鉀晶體[7]：

其次，在堿性條件下，高錳酸鉀作為氧化劑與1,10-鄰二氮雜菲加熱回流：

產(chǎn)物4,5-二氮雜-9-芴酮，是一種廣泛應(yīng)用于有機(jī)半導(dǎo)體、生物傳感等領(lǐng)域的有機(jī)合成中間體，并以此縱向深入，進(jìn)行更深領(lǐng)域的探索。這一系列化的綜合實(shí)驗(yàn)，不僅將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與科研探索結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將高錳酸鉀的制備及其性質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)闷湫再|(zhì)在不同環(huán)境下進(jìn)行新型化合物的合成與制備的興趣。

開(kāi)展上述探索研究型的綜合實(shí)驗(yàn)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用以及對(duì)合成有機(jī)功能材料的認(rèn)識(shí)，并且實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，結(jié)果可靠，成本較低，實(shí)用性強(qiáng)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的有效措施。

1.2 增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)即依據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)查閱資料等，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，是一個(gè)由“知”轉(zhuǎn)化為“用”的過(guò)程。改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械操作的狀態(tài)，使其能夠有目的地自主學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通所學(xué)到的知識(shí)，注重動(dòng)手能力以及分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[8]。例如在分析化學(xué)試驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的四大滴定（酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定）反應(yīng)后，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，查閱資料，設(shè)計(jì)NaOH-Na2CO3(或NaHCO3-Na2CO3)混合物中各組分含量的測(cè)定；Mg2+-EDTA混合液中各組分含量的測(cè)定；H2SO4-H2C2O4混合物中各組分含量的測(cè)定等相關(guān)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生為了設(shè)計(jì)出科學(xué)有效、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)方案，需要在課下仔細(xì)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)方法與技巧，才能寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告[4]，通過(guò)獨(dú)立動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及與老師同學(xué)的交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)出規(guī)范完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)獨(dú)立自主、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、物質(zhì)性質(zhì)、指示劑的選擇等有更深入的理解，這是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無(wú)法取得的教學(xué)效果，同時(shí)也能提高其獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練創(chuàng)新求異的思維能力。

2 創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)

我國(guó)推行素質(zhì)教育改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為基礎(chǔ)，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)探索創(chuàng)新潛能。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，本著“厚基礎(chǔ)，求創(chuàng)新”的原則，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，科研課題為導(dǎo)向，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)不斷實(shí)踐，提高實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新能力，訓(xùn)練科研思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

2.1 舉辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽

實(shí)驗(yàn)技能大賽注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的整體掌握以及實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范操作、化學(xué)試劑的合理使用等，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析表達(dá)能力[9]。高校各院系可相互聯(lián)系，動(dòng)員學(xué)生積極參與，從而舉辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽。大賽開(kāi)展形式靈活多樣，可以將不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、科目區(qū)別開(kāi)來(lái)，亦可組織個(gè)人或小組團(tuán)隊(duì)，選取筆試、問(wèn)答、搶答以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作等環(huán)節(jié)幾種或部分相結(jié)合的方式進(jìn)行比賽。大賽主題亦可靈活選取，例如，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)競(jìng)賽”、“趣味化學(xué)知識(shí)問(wèn)答”、“化學(xué)基本操作技能大賽”、“化學(xué)驗(yàn)證創(chuàng)新型課題競(jìng)賽”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)大賽”等[10]。還可以因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，自主設(shè)計(jì)“水中污染指數(shù)的測(cè)定”、“水質(zhì)分析”等環(huán)保型實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)這種正規(guī)的比賽競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己，展示才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不僅能鞏固強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深實(shí)驗(yàn)操作及技能規(guī)范等細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為打造化學(xué)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。

2.2 開(kāi)展創(chuàng)新科研項(xiàng)目

“十二五”期間教育部決定實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，大力推進(jìn)高校和廣大師生教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，旨在通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新型人才。

大學(xué)生科研項(xiàng)目以科學(xué)前沿問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合老師的科研項(xiàng)目和學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研進(jìn)行項(xiàng)目選題并完善設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃方案等過(guò)程立項(xiàng)；以小組合作的形式開(kāi)展實(shí)施，檢查成員和指導(dǎo)教師在中期檢查時(shí)給予建議和幫助；對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新的問(wèn)題及其目前結(jié)果進(jìn)行分析歸納并撰寫(xiě)科學(xué)論文；實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行匯總分析，答辯評(píng)審?fù)瓿身?xiàng)目結(jié)題報(bào)告[11]。如圖為開(kāi)展科研項(xiàng)目的簡(jiǎn)易流程：

在科研項(xiàng)目的立項(xiàng)以及開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生搜集資料和文獻(xiàn)檢索的能力會(huì)極大地增強(qiáng)，分析解決問(wèn)題的能力也能得到逐步鍛煉，撰寫(xiě)科技論文的能力顯著提高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和科技前沿的理解更加深入，探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)驗(yàn)技能和綜合科研素養(yǎng)將會(huì)有質(zhì)的飛躍，亦能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和興趣的協(xié)同發(fā)展。

2.3 實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，其目的是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，從形式和內(nèi)容兩方面開(kāi)展實(shí)施。在形式上開(kāi)放，要保證時(shí)間的充足性以及學(xué)生的自由性，即時(shí)間上不局限于教學(xué)計(jì)劃課程安排，學(xué)生可利用課余時(shí)間自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，有目的地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索工作。在內(nèi)容上開(kāi)放，要建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以探索研究型的綜合實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主。同時(shí)為了滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，可為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)材料等，最大限度地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性[12]。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇合適的指導(dǎo)教師，結(jié)合指導(dǎo)老師的科研方向，通過(guò)參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)科研課題組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、搜索查閱文獻(xiàn)、分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)科技論文等過(guò)程逐步提高綜合實(shí)驗(yàn)技能[13]。

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施中，要以學(xué)生為主體，實(shí)行“分層培養(yǎng)，啟發(fā)創(chuàng)新”的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，通過(guò)“做”的過(guò)程從而達(dá)到“學(xué)”的目的。讓學(xué)生不僅能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能，而且能鍛煉文獻(xiàn)閱讀以及論文寫(xiě)作能力，激發(fā)科研探索熱情，從而培養(yǎng)綜合全面的基礎(chǔ)科研能力，為今后開(kāi)展科研探索奠定良好基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新思想革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師是教育活動(dòng)的組織者，倡導(dǎo)因材施教，注重引導(dǎo)與啟發(fā)。在新形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)摒棄“以書(shū)為綱”、“權(quán)威教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育理念，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.1 更新教師觀念

德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”因此，教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，即“為什么”，并激勵(lì)其想出對(duì)策，即“怎么辦”，這也正是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。另外，教師亦可充分利用形式多樣，內(nèi)容豐富的互聯(lián)資源，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，與學(xué)生在線交流、答疑并提供仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)視頻以及與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)生之間也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流討論，相互合作，共同進(jìn)步。

通過(guò)不斷更新教學(xué)觀念，不斷汲取先進(jìn)學(xué)習(xí)資源，從而營(yíng)造出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好氛圍。老師注重啟發(fā)，學(xué)生注重探索，師生互動(dòng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中強(qiáng)化科研探索意識(shí)，并敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是新形勢(shì)下教育改革與發(fā)展的重要突破。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)室管理體制

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)和科研探索的重要基地，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和科研探索實(shí)力的重要環(huán)節(jié)[14]。然而目前在碩士研究生招生考試中，不少學(xué)生在面試時(shí)出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這是由于根深蒂固的“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念束縛了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。因此，高校應(yīng)建立以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，利用現(xiàn)代管理理念，全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，更好地服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度，主要從以下三方面著手：

3.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于各學(xué)科交叉滲透融合以及實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的需求量也不斷增多，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，應(yīng)采取“理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師合理流動(dòng)”的管理機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并吸收一部分優(yōu)秀教師組建成一支職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的骨干師資隊(duì)伍[14]，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

3.2.2 深化大型儀器設(shè)備管理調(diào)配

科技日新月異，借助大型儀器設(shè)備進(jìn)行科研探索的頻率越來(lái)越大，對(duì)于價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如酸度計(jì)、核磁共振儀、分光光度計(jì)、紫外光譜等可以建立單獨(dú)的儀器室[14]，成立分析測(cè)試中心，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，加強(qiáng)儀器維護(hù)使用。同時(shí)，為了充分提高其利用率，通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)建立大型儀器共享平臺(tái)，預(yù)約使用，統(tǒng)一規(guī)劃，科學(xué)管理[15]，不僅節(jié)約成本、高效利用而且能提高科研、實(shí)驗(yàn)工作效率。

3.2.3 大力引入小量——半微量實(shí)驗(yàn)

經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)也引發(fā)了一系列環(huán)境問(wèn)題，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染相當(dāng)大。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了盡力減輕環(huán)境污染，應(yīng)倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，大力引入小量——半微量實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)不變的前提下，采用常規(guī)的小容量實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，試劑用量少，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，且降低教學(xué)成本，安全省時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及技能強(qiáng)化訓(xùn)練具有重要作用[16]。

4 結(jié)語(yǔ)

在廣大師生的積極參與下，我校通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也從根本上得到改善。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等方面不斷探索實(shí)踐才能形成適合自身發(fā)展、科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。依據(jù)《“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》，設(shè)計(jì)圍繞以增強(qiáng)科技自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，建立學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，用“創(chuàng)新思想”培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，為企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)提供具有創(chuàng)新能力的專(zhuān)門(mén)型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率。同時(shí)為國(guó)家培育充滿(mǎn)活力的創(chuàng)新主體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的奮斗目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

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1672-2094（2017）05-0112-05

2017-05-31

國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(編號(hào)：11547122，61405170),河南省教育廳項(xiàng)目(編號(hào)：14B150011,16B110012)，信陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生科研基金資助(編號(hào)：2016-DXS-22),信陽(yáng)師范學(xué)院“南湖學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”青年項(xiàng)目,國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練(編號(hào)：201510477017)

黎小勝（1985-），男，河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院講師，博士。研究方向：量子信息在交叉領(lǐng)域的應(yīng)用。

張隆輝