伍平

【摘 要】在我看來(lái)，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)好一門科目最重要的因素，也恰恰是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為缺乏的東西。因此，本文中我將以職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中從興趣、成就感和參與感這三個(gè)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】職高教育 數(shù)學(xué) 積極性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.174

眾所周知，職業(yè)高中和普通高中不論是在教學(xué)目標(biāo)還是人才培養(yǎng)方式等多個(gè)方面都有著很大的差異。一方面，從人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)高中的目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)未來(lái)能夠直接奮斗于生產(chǎn)建設(shè)一線的技術(shù)型、專業(yè)性人才，所以在日常教學(xué)過(guò)程中早早的設(shè)立專業(yè)學(xué)科和普通學(xué)科兩種，尤其是針對(duì)于專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)人生道路和知識(shí)選擇，而普通高中則是以培養(yǎng)研究型人才為主，通過(guò)在校三年理論性知識(shí)的均衡性傳輸，培養(yǎng)學(xué)生各方面的知識(shí)基礎(chǔ)，并從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長(zhǎng)所在，從而為未來(lái)進(jìn)一步進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)性研究做好準(zhǔn)備。另一方面，從知識(shí)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，普通高中的知識(shí)教學(xué)各學(xué)科具有均衡性，且內(nèi)容涉及范圍廣且深；而職業(yè)高中來(lái)說(shuō)一般教學(xué)的重點(diǎn)集中于專業(yè)知識(shí)上，而對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等普遍存在的學(xué)科卻在內(nèi)容方面相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，綜合以上兩方面來(lái)看，作為職業(yè)高中教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀，從職高教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新出適合職高各學(xué)科教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，職高在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)積極性。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至是知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之打折扣。因此，本文中我就站在一個(gè)普通職高教師的角度，通過(guò)我所教授的數(shù)學(xué)這門學(xué)科，來(lái)具體談?wù)勅绾螏椭毟邔W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找回學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷提高知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

一、讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

學(xué)習(xí)興趣是我們教師在日常教學(xué)過(guò)程中常常掛在嘴邊的詞匯，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然學(xué)習(xí)興趣是一種看不到摸不著的存在，但對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種至關(guān)重要的動(dòng)力。所以要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要先從興趣入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

首先，從教師教學(xué)的方面來(lái)看，教師需要做的就是讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠散發(fā)出本身的魅力。不論是教師還是學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段，都對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了一個(gè)非常明確的定位，那就是對(duì)于邏輯思維和推理判斷能力有很強(qiáng)的依賴性，并且作為問(wèn)題解決型學(xué)科需要學(xué)生多角度、多層次的思考問(wèn)題。但對(duì)于職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所缺少的往往也就是這些，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中要做好思維方面的引導(dǎo)，例如通過(guò)例題的講解讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確解題思路、思考角度，通過(guò)這些將數(shù)學(xué)的脈絡(luò)清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白問(wèn)題探索的趣味性和知識(shí)本身趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，作為教師我們要找出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的癥結(jié)，那就是以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挫折和不愉快。職高學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面確實(shí)存在弱勢(shì)，尤其是數(shù)學(xué)這類客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率也就不言而喻。所以在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想重新喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難。例如在剛開(kāi)始進(jìn)行授課時(shí)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課堂教學(xué)狀況，放慢知識(shí)傳輸速度，從而給學(xué)生心理上的適應(yīng)和充分的準(zhǔn)備，繼而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的授課方式，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)契機(jī)，所以在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

首先，在課堂教學(xué)中教師可以以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)師生互動(dòng)。我在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與問(wèn)題互動(dòng)的可能性幾乎為零，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，課堂上鴉雀無(wú)聲。這主要是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師的思路前進(jìn)，所以這就需要教師在一開(kāi)始采取一些點(diǎn)名提問(wèn)的方式，先讓學(xué)生習(xí)慣于回答問(wèn)題，習(xí)慣于和教師的課堂交流，然后一步步通過(guò)被動(dòng)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠有膽量、有信心在課堂上回答問(wèn)題，最終達(dá)到課堂提問(wèn)，能夠得到大部分學(xué)生回應(yīng)的效果。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。因?yàn)閷?duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維往往是很不成熟的，所以很多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中跟不上教師的思維，想回答問(wèn)題卻跟不上教學(xué)節(jié)奏，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔不再主動(dòng)參與課堂。所以這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和修補(bǔ)，例如通過(guò)例題講解過(guò)程中的思維解析和解題角度分析，讓學(xué)生針對(duì)一類問(wèn)題能夠透徹的了解其思維走向，一步步完善問(wèn)題思維方式，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠逐漸跟上教師的思維節(jié)奏，也就自然而然地激發(fā)起了學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中交流和討論的欲望。

三、給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

成就感主要是從我們?cè)谀臣虑樯系某晒σ约矮@得的回報(bào)中感受到的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)上的成就感無(wú)外乎兩種，一種就是教師的表?yè)P(yáng)，而另一種則是考試成績(jī)的提高。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠控制的主要是第一種，所以在日常教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言和行動(dòng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。尤其是對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考的失利已經(jīng)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面失去了大部分的信心，并且知識(shí)基礎(chǔ)方面的缺失又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)步方面更加艱難，所以也就更加需要通過(guò)教師或其他方面獲得動(dòng)力。因此，作為教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和成就，進(jìn)而給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中獲得向上的動(dòng)力。

其次，日常教學(xué)中教師還可以通過(guò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲得成就感。例如，探究式教學(xué)就是一種非常適合數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，在此過(guò)程中主要是依賴學(xué)生自己去探索問(wèn)題，進(jìn)而尋找問(wèn)題的解決途徑，教師可以從旁引導(dǎo)，這樣可讓學(xué)生全流程主動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就更容易從中獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

總之，職高數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我始終認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是改變當(dāng)前教學(xué)效果不佳的最重要方式，學(xué)習(xí)積極性的提高帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)吸收效率的提高，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為以后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。endprint